高中艺术生文言文课型教学初析.docVIP

高中艺术生文言文课型教学初析 　　在高中文言文的教学中一直存在着学生难学、教师难教的现象，特别是对高中艺术生而言，文言文教学困难更大。通过对课型案例的探讨和对教学效果的评估，得出了适合高中艺术生学习的文言文教学课型模式。 　　一、两种课型教学实践探究（一）衔接课课型探究。由于初中淡化语法教学，高一新生在学习文言文时，会遇到很多困难，如对意动用法、使动用法等特殊语言现象无法理解。为帮助高一新生能顺利接受、掌握高中文言文知识，笔者在教学中采取了如下做法。以下为简要教学设计： 第一课时： 1.补习现代汉语基本的语法知识，便于学生理解文言特殊的语言现象。 　　（1）词的构成： 　　单音节语素：天 　　双音节语素：惆怅 　　多音节语素：哈尔滨 　　词：由语素构成，是语言中能独立运用的最小的造句单位。 　　（2）短语的构成： 　　并列式：改策开放偏正式：大连人动宾式：热爱工作 　　（3）句子： 　　主谓句：我是学生。 双宾语：我给他一本书。兼语句：大家都选他当班长。 　　2.联系生活中常见的语言现象，运用语法知识加以判断，以增强学生对词法、句法知识的运用能力，提高其判断词类活用的能力： 　　练习：判断下列成语中加点词的活用情况。 　　星罗棋布蚕食鲸吞虎踞龙盘破釜沉舟争先恐后 　　星罗棋布：并列短语。“罗”和“布”分别是罗列和排布的意思，都是动词；“星”和“棋”都是名词作状语起修饰作用，意思分别是“像星星一样”，“像棋子一样”。 　　以此类推可推断出蚕食鲸吞、虎踞龙盘中的加点词也都是名词作状语。 　　破釜沉舟：并列短语。“釜”和“舟”是名词，受“破”和“沉”支配，这个短语的主语是人，由此可知破的是釜、沉的是舟；而釜和舟都是在外力“人”的作用下破或沉的，所以“破”和“沉”都是使动用法。 　　争先恐后：并列短语。“先”“后”本是表示方位的名词，但在短语中受到“争”和“恐”的限制。“争”是争着的意思，副词；“恐”是唯恐之意，也是副词。所以“先”“后”这两个名词活用为动词。 　　（二）表演课课型探究。针对艺术生学习积极性不高的现状，考虑到他们自我表现的强烈欲望，笔者在教学中尝试对那些故事性和戏剧性强的文章采用表演课课型。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，以下为简要教学设计： 第一课时 演出时间：一周后 地点：教室 道具：两张课桌椅、茶壶茶杯 　　演员：邹忌林钊绪，妻马艺淼，妾司宇，客王锦璐，齐王王韧皓 　　师：在同学们的努力下，《邹忌讽齐王纳谏》的课本剧已排练好，现在表演开始。表演精彩吗？ 　　生：精彩！（热烈的掌声。） 　　师：我要谢谢“导演”“编剧”和“演员”的辛勤劳动。现在大家谈谈观后的感受吧。 　　生1：我觉得他对齐王说话时有点傲慢，不够尊重，题目的“讽”是劝告，不是“讽刺”。 　　生2：我赞同，而且马艺淼说话时怯生生的，不符合文中妻“私”的态度，而司宇演的妾神情语气过于热烈，更像“私”而非“畏”。 　　师：我赞同这两位同学的观点。古代的妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。 　　生：认为邹忌比徐公关，他受到蒙蔽。 　　师：不错。 　　生3：我觉得有个地方编得不好，林钊绪演的邹忌一见齐王就说“大王你受蒙蔽很厉害了”，然后再说比美的事，不符合原文。 　　师：如果真这样说了，会有什么后果？ 　　生3：齐王一气之下，可能就把邹忌“咔嚓”了。（生齐笑） 　　师：文中邹忌是怎样讽谏齐王的？ 　　生3：先说自己和徐公比美的事。 　　师：为什么要从自己的生活小事谈起呢？课文花了三分之一的篇幅来谈比美，是否有点详略不当？ 　　生3：这个我还没想过。 　　师：谁能说一下？ 　　生4：邹忌是想以小见大，通过自己的体验讽劝齐王，让齐王易于接受他的观点。比美是为下文作铺垫，并非详略不当。 　　师：说得好。由生活小事推及到国家大事，这里用了什么手法？是类比推理。这种方法有效吗？ 　　生5：有效，课文说齐王纳谏后“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。 　　师：对。本文通过邹忌借用自己家庭间的切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊才可兴国的道理。但本文就巧妙在邹忌没有直接说理，而是先以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比推理的方式委婉进谏，取得很好的效果，这种说话方式是值得我们学习的。 　　二、两种课型教学效果评估 　　（一）衔接课课型。衔接课课型是对艺术生的学情、教师的教学情况分析后，有意尝试的一种课型。教学中尝试运用衔接课作为初高中文言文知识的过渡，学生反映说衔接课上完后，他们对文言文有了更进一步的认识，上课所听到的有些知识不再