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高中英语三步阅读教学实践剖析 　　[摘 要]阅读教学是高中英语教学的一个重要组成部分，本文笔者在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下，总结他人和自己的教学经验，整合出了高中英语三步阅读教学方法：课文导入，理解性阅读和学习性阅读，创造性阅读。 　　[关键词]三步阅读教学 高中英语 方法 实践 　　 　　引言 　　 　　当前高中学生英语学习最缺乏的是听、说的环境。“听”和“读”都是输入性运用，可以相互促进，要想听懂、说出，必须多读、读懂，这样可以增强语感，以读为切入点，符合现阶段高中英语教学现状，可有效利用有利条件，达到综合语言感知能力的提高。为了提高英语阅读课教学效果，帮助老师和学生寻找一条科学的教学方法，笔者在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下，总结他人和自己的教学经验，整合出了高中英语三步阅读教学方法：课文导入，理解性阅读和学习性阅读，创造性阅读。 　　与此同时，三步阅读教学法在课文导入部分的背景知识介绍、激活图式、确定篇章、阅读活动的深化理解、阅读技能的培养、问题的讨论、词组、句型的学习和运用、创造性阅读的复述、缩写、续写课文方面均充分体现出了以“学生为主体”的主导思想。 　　 　　一、高中英语三步阅读教学法的实践内容 　　 　　1．第一步：课文导入 　　第一步课文导入目的是预读语篇，激活图式。包括：背景介绍，语篇预测、篇章结构分析、图表问题引导、元认知策略指导等。 　　根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，图式一般分为三种：语言图式、内容图式（或主题图式）和修辞图式。在阅读前介绍关键词语，组织学生围绕关键词进行讨论，因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章上。内容图式指文章的内容范畴，是文章的主题。在阅读过程中，预测文章的主题，就能猜测出文章的大致内容。读者对主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。 　　 本阶段教学重点即对文章的文化背景知识进行点拨、篇章结构分析及预测语篇，提出一些预测性问题，对问题进行预测、讨论，通过图表、话语等对文章元认知策略进行指导，排除阅读的心理障碍。启动学生大脑中的“图式”，指引注意、促进编码、促进记忆，形成推论。 　　 　　2．第二步：理解性阅读和学习性阅读 　　第二步的目的是深化理解，培养技能，掌握语言知识。包括：阅读方法点化、信息摄取、篇章理解、校读。学习性理解包括：重难句子的分析、理解、训练，及归纳语言要点。 　　阅读，说到底是读者和作品乃至笔者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能；把握作品的结构，弄清作品各部分间的联系。 　　教师应教会学生识别不同的语一言形式在作品中的不同用途。同时，还应加强识别语篇粘和手段（Cohesive devices）和语篇标记（Discourse markers）能力。根据不同的阅读目的，在课堂教学中一般可按“扫读（skimming）-跳读（scanning）-细读（close reading）”的程序进行。 　　 在本阶段，教师引导学生校验预测，训练阅读技巧，摄取信息，提示主题，分析段落，剖析语篇；教给学生语言规则、解释并训练重难点、字、词、句。 　　 　　3．第三步：创造性阅读 　　第三步的目的是实现知识的迁移和升华，以培养学生创造性综合语言运用的能力。 　　阅读在英语的学习过程中处于核心地位，对其它语言技能的发展和提高有重要作用。读者在理解的基础上进一步运用语言，通过思维丰富自己的语言结构，提高自己的言语技能，提高学生运用语言的能力；同时训练学生英语思维能力。从而实现知识的迁移，促进学生综合运用语言能力的提高。 　　本阶段的活动包括：信息梳理，归纳整合，吸收创造，文意重建，自动升华。学生对篇章的结构、内容及融合的知识有了较好的掌握后，引导学生进行整体吸收和运用，利用篇章所提供的信息进行交际活动，如复述、改写、续写课文、课文浓缩、汉译英等活动，以实现知识的迁移和升华，促进学生综合运用语言能力的提高。 　　 　　二、高中英语三步阅读教学法的实践要点 　　 　　1．词汇处理 　　在阅读过程中，读者不可避免地会遇到生词、难词，如何通过作品中所提供的语言资料，快速、准确地判断词义，对于提高阅读速度、加强理解都是十分重要的。教师可通过帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意思的方法所带来的好处，从而积极主动地培养自己的猜词能力。其具体方法有： 　　（1）据定义、解释来猜测词义 　　句子中有些词在其前或其后的文字中就有该词的定义或解释，可通过对定义或解释的理解来测出它的词义。 　　（2）根据同等关系猜测词义 　　同等关系是指一个词或短语在句子中与另一个词或短语作同