高中英语书面表达教学初析.docVIP

高中英语书面表达教学初析 　　摘要：高考书面表达新评分标准在语言的运用上对考生提出了更高的要求。即在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性以及语言的连贯性。因此，一篇要点齐全、表达正确，但语言平淡、表达方式单一、逻辑性差的书面表达很难在考试的评分中得到较高档次的分数。本文拟就从两个角度谈一谈英语教师应如何进行高中英语写作教学。 　　关键词：高中英语；书面表达；教学原则；训练形式 　　在英语的听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。然而，现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱等。针对以上问题，笔者认为在进行高中英语写作教学时应注意以下几点问题。 　　一、注重在写作教学中循序渐进的原则 　　英语属于结构语言。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就是要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V； S+V+O； S+V+O+O； S+V+P； S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1―2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。 　　1.合理使用连接词。如：（1）Mary prefers to read books. John prefers to play football.（碎句）→Mary likes to read books while John prefers to play football.（并列连词） 分析：原句用词重复、句式单调，合并后的句子由于使用了表达对比关系的并列连词while，使得前后对比分明，效果明显增强了。（2）They finished repairing the broken chair together. They felt very happy.（平淡）→How happy they were after they finished repairing the broken chair together！（从属连词） 分析：原句平铺直叙、逻辑性差，经过修改后的句子为感叹句且用从属连词after将两句合并，显然表达效果要好多了。 　　2.适当使用承上启下的过渡性词语。过渡词语如as a result， besides， instead， whats more， after all， in a word， meanwhile等会使文章条理更加清晰、衔接更加自然。如：（1）He didnt go to the cinema that evening. Instead， he stayed at home watching TV. （2）Mother went shopping； meanwhile， I did some house work at home. 注意：从一个意思转到另一个意思，一个场面转到另一个场面，需要使用一些“过渡句”，以避免文章生涩、不流畅。 　　3.状语从句的省略。如：（1）When（it is）heated， water will change into vapour. （保留过去分词） （2）While（you are）crossing the street， you should be careful.（保留现在分词） （3）When in Rome， do as the Romans do.（保留介词）入乡随俗/入国问禁。 　　4.名词性替代。即用替代词取代名词或名词词组。如：（1）The climate here is much colder than that in my hometown.（that指代上文的climate。此处不可用one） （2）I need a dictionary but I cant afford to buy one. 注：it和one用来替代上文出现的名词时有所不同，it指所替代的名词本身，one指所替代的同类事物中的一个。 　　5.动词性替代。即用替代词do来替代动词、动词词组。如：（1）John doesnt speak French， but Peter does.（=speaks French） （2）Tom worked hard， but Bob didnt.（=didnt work hard） 　　二、注重写作训练形式的多样化 　　听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才