高中英语公开课教学有效性初析.docVIP

高中英语公开课教学有效性初析 　　摘 要：本文对新课改后高中英语公开课的低效性进行反思，探讨在公开课活动中课堂教学的低效表现以及提高课堂教学效率的实质性策略。 　　关键词：公开课；有效性；语言技能；新旧知识联系 　　近年来，福州市区举办的英语公开课，较课改前的传统授课有了很大的改进，充分体现了新课改的精神。如情感、策略和文化的引进，探究、合作、自主等学习方式的使用，形成性评价和终结性评价的贯穿等。但这些蕴含着新课改元素的公开课是否都能达到“使学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面综合发展”的目的呢？笔者认为，目前一些市级公开课仍存在教师低效操作、教学模式如出一辙的现象。这种没有因材施教、无法推陈出新的课堂教学，不但大大降低了英语教学的效率，学生在课堂活动中也无法获得成就感。本文旨在探讨高中英语公开课低效教学的表现，研究如何提高课堂教学的有效性。 　　一、高中英语公开课低效教学的几点表现 　　1.忽视因材施教，设题难度超越学生现有水平 　　由于学生水平不一，教师在教学中应遵循因材施教的原则。就福州市区中学而言，学校划分为一级、二级、三级达标学校以及非达标学校，学生的学习程度也不尽相同。作为教学一线的教师，我们应该对自己的学生以及自身的教法有明确的定位，绝不能对所有的学生一概而论。在公开课活动中，要想提高课堂效率，保证45分钟的教学能让学生充分得到语言技能和情感态度等各方面的提升，就必须抓住学生的心理需求，设定适合学生操练的课型，并依据授课学生现有的水平确定设题难度。切勿使学生在操练时因难度太大而望而却步，或因难度太低而不屑一顾。 　　2.走场作秀，不给学生足够的思维空间 　　公开课是授课教师经过精心的准备向同行展示的一堂质量较高的示范课，旨在与同行共同探索课改精神在公开课中的实践。多数教师为达到课堂的高效，课前会用非授课班级进行试讲，找寻可能存在的不足加以改进；或者将活动事先告知学生，让他们事先做好Presentation的准备，以避免课堂的冷场现象。这种现象在非一级达标校更为严重，原因在于非一级达标学校的学生英语底子相对薄弱，教师在日常课堂教学中无法通过全英教学对其进行讲解。公开课对此类学校的学生和教师是极大的挑战。授课教师希望能呈现出一堂容量充足、环节流畅的公开课，但受到课堂45分钟时间的严格限制，教师无法给予学生足够的思维时间和空间，因此整堂课缺少生成性，作秀成分较重。试想，这种准备“过度充分”的课怎能给学生带来提升语言技能和情感态度的空间，课堂效率自然是低下的。 　　3.缺乏情感鼓舞，课堂评价不务实 　　新课程标准指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”可见，有效的课堂评价对学生有启发作用，能促使其更好地掌握综合语言运用能力。学生在课堂中获得成就感，自然会对英语学习产生兴趣。在公开课教学中，多数教师习惯在学生回答正确时使用“Good！”“Excellent！”“OK！”“Yes！”“Wonderful！”等评价语，表示对学生的肯定。然而，若学生无法回答出问题或回答得不完全时，教师基本用“Sit down，please.”示意学生坐下，然后再请另一个学生回答。殊不知，这样的评价会让学生瞬间产生挫败感，不但打击了学生的学习积极性，也不利于学生的思维发展，无法实现教师的授课目的。笔者认为，遇到此类情况时，教师应竭力启发引导学生，鼓励学生回答出正确答案。若学生确实有困难无法回答，教师应抚慰学生，并另寻机会让该生再一次通过回答来获得成就感。只有在这样的情感鼓舞下，学生才能获得追求知识的满足感，教师才能成功地调控课堂氛围，课堂效率才有望提高。 　　二、提高高中英语公开课教学有效性的几点对策 　　1.导入设计要别出心裁 　　导入活动是公开课必备的第一环节，旨在通过各种能吸引学生眼球的渠道来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情。导入活动要在课与课之间、单元与单元之间起到承上启下的作用，才能体现课堂的有效性。虽然一线教师普遍在新课改的指导下开展公开课，然而导入设计的不同依然导致了不尽相同的教学效果。据观察发现，视觉、听觉在刺激学生学习动机方面占据了较大的比重。而单纯的讨论、阅读有时受到语言输出或词汇不足的障碍，无法让学生在第一时间集中注意力。另外，“在引入和输入语言材料时，教师要尽量激活学生已有的学习与生活经验，给学生提供语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系。”因此，让导入设计别出心裁是公开课成功的关键一步。 　　【教学片断1】 　　这是一堂来自人教版高中《英语（选修6）》Unit 3 A Healthy Life Reading部分的阅读课。教师在导入活动中设计了以下三个环节：