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高中英语个性化教学初析 　　【摘要】中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尊重学生的个性特点是教育本身的内在规定性。在课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间，建立他们个人学习的成就感和自信心。 　　【关键词】高中英语个性化教学多元化 　　 　　传统的教育是以教师为中心，教师讲学生听。教师不论自己带几个平行班级，学生本身的差异有多大，教授的方式都是不变的，然后用同一张试卷去检测学习的成效，从而分出谁成绩好谁成绩差。而新的《英语课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。” 这个要求落实到课堂教学中，就是要求教师根据学生的实际情况实施个性化的教学。 　　 个性化教学，不是今天提出的新名词。我国古代教育家孔子就提出“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也用这一思想来指导实践，他根据他的每个学生的特性，设计不同的教学方法，取得较好的成效。十八世纪法国启蒙教学主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学的思想。个性化教学就是尊重学生个性的教学，教学要根据每个学生的个性、兴趣、特长的需要进行施教。也就是说学生需要什么，我们便授予什么，学生的学习是一种自主性学习。个性化教学要求教师在教学中，在课堂上，尊重每一个学生个人价值。教师适应学生是个性化教学的核心。21世界是一个“知识化时代”和“学习化时代”。作为教师，我们的教育工作重心不再是教给学生固定的知识，而是使学生学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。个性化教学就成为二十一世纪的教学理念。 　　 下面就此谈谈笔者个人的认识。 　　 一、转变教学观念。 　　 目前许多大学英语教师仍然存在严重的传统的应试教学观念，在教学中忽视了学生应用英语能力的提高。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。 　　 二、多元化的教学目标。 　　 英语教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智力，在培养优势智力的同时，要适应部分学生弱势智力的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。 　　 三、依据学生的个性激发学生的学习兴趣。 　　 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。而学生的兴趣是有个性的，这就要求教师做到：首先，要善于发现学生独特兴趣。教师应该善于在平时学生学习生活中观察，了解每个学生兴趣倾向；其次，要让学生拥有个性兴趣得到引导、启发，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，兴趣才转化为学习的动力。学习兴趣是一个坚持学习的内在动力源泉，教师要了解每一个学生的具体情况，因材施教，不断设计，启迪学生积极思维，通过教学内容和教学形式引发学生兴趣，帮助学生不断获得学习上的成功，增强学生学习的自信心和成就感，使学生个性得到张扬，潜力得到发掘，不断获得就的知识，从而激发创造精神。只有最大可能地激发学生的学习兴趣的教育才是尊重教育规律，才是真正富有成效的教育，而个性化教学正是做到这一点的开始。 　　 四、采用分层教学。 　　 学生的接受能力有差别，分层教学基本思想是从不同的学生实际出发