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高中自我写作教学初析 　　在语文教学中，写作是最富有个人色彩的一种创造性思维活动，是极具个体精神特征的思维产品。《语文课程标准》明确指出：“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”对写作的教学要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 　　当前的作文教学，由于没有充分尊重学生的主体地位和创新精神，以一种僵硬的模式压抑着学生写作的发展，限制了学生写作思维最大限度的发挥，致使学生没有写作内驱力。如何才能让学生把“被动写作”转变成为“主动写作”从而实现“自我写作”呢？我认为我们的作文教学要从以下几个方面做出相应的改进： 　　一、放宽写作要求，让学生自由抒写 　　因为考场上的作文写作总会有命题或者材料的限制，写作时间也有着严格的要求，所以平时我们也喜欢用这些方面的要求去约束学生。在写作课上，教师会让学生写命题作文或者材料作文，会要求学生在“不要脱离材料内容及含意的范围内作文”，字数一般不少800字，写作时间也会控制在60分钟左右。所有这些要求，对学生的写作的思路、写作的范围都加以禁锢，这种情形下学生很难写出真正表达自我情感的文章来。 　　要改变这种局面，我想我们在平时的作文训练中应该做的是： 　　首先，让学生想写多少就写多少。在我们看来，只要内容实实在在，结构完完整整，语言精炼有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。现在不少学生作文存在的毛病之一是语言重复??嗦，拖泥带水。什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅有关吧。 　　其次，让学生想什么时候写就什么时候写。许多教师在给学生指导写作时，惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍，写出来的文章自然干瘪单薄，不痛不痒。写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真地审题、立意、选材，认真地安排结构、组织语言，认真地修改等等，甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文，这不是在为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪去。倒不如让学生有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促应战。当然，时间上的宽松，不等于没有时间上的要求。一个星期的时间应该说是充裕的，学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。 　　二、降低写作难度，减少学生的畏难心理 　　单纯的材料作文训练，狭窄的训练空间，使作文教学不知不觉陷入了一种贫困的深渊。传统单一的作文指导课，在一定程度上扼杀了学生习作的兴趣，为了改变这种现象，我们可以采取了如下作文指导： 　　仿写。如果有一些学生在写作方面确实存在很大障碍的，比如连写作的基本常识都比较欠缺的，我们没必要“赶鸭子上架”，而是让他从模仿开始学起。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”。仿写是手段，是作文走向创造阶段的阶梯，通过模仿走向自我写作，写出有所发挥、有所创造的新作。 　　片断训练。片段训练就是课堂上，就教材的某一方面，就某一事情的某一观点让学发表自己的意见或看法。比如，“从《苏武牧羊》一诗中看苏武”，你怎么看待陶渊明的“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的思想，讲到屈原的时候可以对比讲司马迁，分析他们的生死观上有何异同等等。以片段作文的形式训练学生作文会减少学生写作的畏难情绪，同时也为日后的大作文积累写作素材。 　　论辩性作文。老师可以提供一些富有争议性的观点让学生加以讨论，比如古语有云“近朱者赤，近墨者黑”，但也有人认为“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，请问你怎么看？或者，“以成败论英雄”还是“莫以成败论英雄”等对立观点。这样一些对立的观点能让学生在“思维对撞”中产生顿悟的火花，激起学生立论辩驳，增加学生写作上的思辩性。论辩性作文十分有利于开发学生的创造精神，锻炼学生良好的思维品质，提高学生的思想认识水平。 　　以上种种做法，目的是通过降低写作的难度，减少学生的畏难情绪，从而写出能表达自己真性情的好文章。 　　三、变换写作形式，多途径地表达 　　改变传统模式，运用各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。进一步放宽写作限制，开展多种文章体裁的自选内容、自定表达形式的写作训练，使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围，形成自如地表情达意的意识与能力。 　　自由作文训练，其主要形式是自由命题作文以及日记、周记、随笔等课外练笔。这类作文的最大特点是其自由性，学生可选择自己最熟悉的生活行文，思想不受限制，行文无条条框框，可敞开心扉，直抒胸臆，把喜怒哀乐和盘托出。大胆作文使学生找到了充分表现自我的场所，他们在诉说心声、指斥时弊、评论师长、探索人生时，不乏真知灼见。 　　改写。就是改变原作形式或某些