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非数学教育专业数学教学实用性剖析 　　摘 要：作为非数学教育专业的学生，对于数学这门基础课本身基础就比较薄弱，无法提起学习数学的兴趣，学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解，缺少良好的学习方法和习惯，导致她们的数学学习兴趣淡化，能力也随之下降。教师的教学观念受到传统观念的影响，使得教学与课程以及课程与实践没有很好的整合，使得师范生无法真正体会到如何应用数学思想指导下的数学方法解决问题，分析问题。为了提高非数学教育专业学生数学兴趣和能力，对数学教学内容调整重组，增强课程的实用性方法进行探索，并在教学实践中收到了良好的效果。 　　关键词：非数学教育专业；数学教学；数学思想；实用性 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0206-02 　　一、问题的提出及意义 　　五年专学生普遍素质较低[2，6]，基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差，于是成绩差，信心不足，在学习过程中自觉性降低，离开教师的指导就不知所措，依赖性很强。同时，教师的教学观念[5]受到传统观念的影响，学生缺乏发现和探究的机会而只能是纯粹的接受、记忆。从而教学与课程以及课程与实践没有很好的整合，使得师范生无法真正体会到如何应用数学思想指导下的数学方法理性思维，甚至对数学学习会有逆反心理[9]。 　　二、师范生数学学习现状的问卷调查及分析 　　本文通过对校09级非数学教育专业学生进行问卷调查，了解学生对数学学习的态度，为提高教师教育质量，学生专业发展提供参考。整个问卷调查中分为三部分：一是调查学生对数学教育的理解程度；二是调查教师对数学教育课程的理解；三是调查学生自身现状及对教师教学的看法及建议。 　　在调查中发现，对于非数学教育专业的数学学习有53%的学生认为感兴趣的就能学好，但对于52%的学生对数学不感兴趣，大多是因为数学基础差等内外因导致，有39%的学生在课中玩手机，29%的学生课中从不发言，不做笔记，甚至私下讲话等。这就要求教师必须提高课堂教学的质量，重视这些学生的听课情况。根据学生的个体差异与接受能力不同的特点，在教学中，对不同层次的学生提出不同的要求，因教育对象是数学基础差的，不感兴趣的学生应采取不同的教学方法而不能将数学能力差的学生放弃不管。有31%的学生认为学习数学对专业发展未必有用，甚至有35%的学生很盲目，不知道学习数学有什么用，甚至还有一部分的学生认为没有用，仅有部分学生认为用处很大。因此，作为教师，应当让学生懂得学习数学的重要性，并激发学生对数学的兴趣、爱好，甚至作为正在形成某种智力的契机来培养，积极寻求培养的途径。 　　我校采用的是普通高中课程标准试验教科书，由以往中职数学教材改成现在的新的课程标准[1]。新课改要求教师用新的教育理念设计教学。比如教材中有很多问题探究，课堂上由传统教师讲授转变为教师要更多的引导学生参与老师设计的课堂和问题探究中来。新课标注重发挥学生主体性和积极性，这就要求教师给学生一个创新思维活动的空间，也就是说教师不但要吃透教材还要尽量收集、制作与教材有关的知识、教具，又要抓住学生的心理，结合生活实际，使学生能够与老师发生共鸣，继而引导，启发，点拨，激励学生共同参与，发挥想象积极思维。基于对教材的理解，本文展开了非数学教育专业教学内容实用化探索。 　　三、针对师范生的学习现状，整合数学教学内容，增强课程实用性的初探 　　（一）结合学生实际，重组教材 　　在问卷调查中，我们发现学生普遍存在着数学基础差，对数学学习不感兴趣的问题。而且不认为学好数学对专业发展有用，对数学这门基础课的学习积极性不高。再加上数学学科难度大，对于基础薄弱，兴趣不高的她们来说更是难上加难。根据学生这种实际情况，本人在原有的新课标的教材基础上，重组教材，在解决实际问题的活动中体现数学的基本过程，使学生受到数学化、模型化及其应用意识的训练。 　　1.重组思路：从课程目标出发，以现实情境引入，以探究问题为核心层层引入，鼓励每一位学生积极思考，得出什么样的结论，结论是否正确，如何改进等，都由学生自己完成，让不同的学生得到不同的发展。 　　2.重组过程举例：如《简单随机抽样》这节课是一节概念课，如果把数学概念看作一个名词而已，认为概念教学就是对概念作解释，要求学生记忆，而没有看到像集合、函数这样的概念，本质是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法和思想。重组过程步骤如下： 　　（1）从实际出发，创设情境。情境一：妈妈叫儿子买火柴；情境二：如何品尝一锅汤的味道。 　　（2）提出问题，层层引入。对于情境一提问：①儿子如何验证火柴质量，方法好吗？②如果让你们来验证，你们会如何做？③做法是否合理？④找出关键词，概括出概念要点，等等具体问题。在情境二中，提出类似问题，引出共同关键词。