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输入理论总结 　　摘要：本文首先简要介绍国外关于输入理论的各种观点及相关研究，然后总结国内学者和外语教师在这方面的研究结果，最后进行评价，指出研究中存在的不足，并对未来的研究做出展望。 　　关键词：输入观点 评价 实证研究 不足 　　 　　1 理论观点 　　语言输入是二语习得中颇受研究者关注的一个话题。Ellis明确指出所有有关二语习得的理论都确认了对语言输入的需求, 从Corder将输入作为一个理论话题的提出,到Krashen的输入假设,再到Gass Pica McLaughlin等的研究,有关语言输入的观点和理论众说纷纭,见仁见智。本部分只对一些主要的影响力较大的观点做简要的介绍。 　　1.1有关语言输入的不同观点 　　对母语输入的研究很大程度上促进了对外语输入的研究,因为它们不仅提供了有待研究的问题,也提出了同样适用于二语研究的方法提出了三种不同观点：行为主义认为学习者是产生语言的机器,语言环境是关键的决定因素,语言输入和语言产出之间存在直接关系，通过语言输入,提供适当的语言刺激,以及得到充分的反馈来影响外语学习。心灵主义理论强调学习者的黑匣子，即语言习得机制的作用。语言输入尽管是必不可少的,它的作用只是激活内部语言加工机制,学习者具备天生的语言习得机制。相互作用理论将语言的习得看作是学习者内部思维能力和外部环境之间相互作用的结果，学习者的语言加工机制决定语言输入的性质,并且由语言输入的性质所决定，同样,语言输入的质量影响内在机制的本质,同时又受内在机制的影响。 　　1.2克拉申的输入假说 　　美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论五大假说产生了广泛的影响，在其专著 “Principles and Practice in Second Language Acquisition”中, Krashen将他的五大假说进行了汇总,并对输入假说的重要地位予以了肯定, 他认为输入假说也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念，输入假说认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的(即i+1,i代表已经习得的语言能力)。而提高目前语言能力的一个必要条件是语言的意义而不是形式。只要交流是成功的,输入能得到理解并有足够的输入，那么i+1会自动得到提供。输入假设还强调输出能力是自动产生的,不能靠直接的教学得来,也就是说,口语的表达是自然而然出现的,只有当有了足够的可理解的输入,当语言学习者感到已经准备好时,才会有输出。 　　1.3 Swain(1985) 可理解输出假设 　　克拉申理论片面强调“语言的输入”，认为只要有足够的“输入”就能自然而然地习得语言，这无疑否定了语言输出在语言习得中的作用。为补充完善这一理论,Swain在80年代后期提出了可理解性输出假说，认为可理解输入在习得过程中固然重要,但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语流利又准确的话,不仅需要可理解输入,更需要可理解输出。 　　1.4其他观点 　　Varonis and Gass提出输人本身对第二语言习得并不重要，只有与意义、交际相结合的输人才重要。Allright还指出仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输人只有在语言环境中和交际机会相结合，促进输出(output)，语言习得才能真正有效。Ellis在他的理论中还提出了语言输人频率是语言习得的决定性因素的假设。然而也有很多专家指出，输人的强度、凸现度等也决定着输人效果，频率的作用也受到学习者个体差异的影响。 　　2 实证研究 　　2.1国外对输入理论的实证研究 　　行为主义者观察到儿童模仿其周围的人的声音和模式，人们识别儿童的努力，并且通过不同的反应来强化这种努力，儿童重复正确的语言和模式来获得奖励。儿童逐渐学会语言的的方式同习惯形成的方式一样。据此，行为主义者认为语言输入和语言产出之间存在直接关系。但人们同时也注意到，儿童对词的模仿是有选折性的，所学习的语言也许并不包括他们所知的所有的信息的例子，且所有的儿童在不同情况之下成功地掌握了其语言和方言的基本结构几乎是在人生的相同时间；因此乔姆斯基声称人天生就具有语言能力，儿童所接近的自然语言样本或者说语言输入起到激活语言习得机制的作用。心灵主义者的观点同样有其不能解决的问题，成人与儿童说话时方式不同，而且此类谈话的话题与此时此地的环境紧密相关。这揭示了对于儿童可理解的语言输入的重要性。 　　同相互作用理论一样，克拉申也非常重视这种可理解性的输入。在加拿大，母语为英语的学生的数学等理科课程全部用法语授课，让学生完全沉浸于法语交流的环境中（即法语沉浸式教学）。结果这些学生不仅法语听力、阅读有很大进步，而且这些课程也都学得很好。这些都使