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高中化学剖析性教学 　　摘要：科学探究是一种重要的学习方法，也是化学课程中的重要内容，对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。本文主要对高中化学几种探究性教学方法作了简要的叙述。 　　关键词：高中化学 探究性教学 意义 方法 　　 　　高中化学的目标是“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。 　　1、高中化学探究性教学的意义 　　1.1激发学生的兴趣 　　好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“用途广泛的金属材料”前，可以这样设问导课：①初中曾学过有关合金的一些知识，你还记得什么是合金吗?你知道合金在生活中有哪些用途吗?”②有条件的学生利用课余时间去调查日常生活中使用的交通工具使用了哪些合金，它们有什么良好的性能?……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 　　1.2激发学生的思维 　　探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。 　　2、高中化学探究性教学的方法 　　2.1组织学生合作探究 　　导入新课后，投影显示科学家发现苯的过程，让学生感悟科学家的坚持不懈和善干发现问题的科学品质，并给学生展示苯的样品，由学生小结苯的有关物理性质并设计实验苯的溶解性和密度，对照苯易溶于有机溶剂和可做有机溶剂，使学生得出装修之后为什么会存在苯污染及如何减少苯的污染，使学生能理论联系实际然后进入本节课的重点――苯分子的组成和结构的探究。首先由学生根据信息计算得出苯的分子式为C6H6，然后由学生依据前面所学的烷烃、烯烃和炔烃的结构特点，对苯分子的结构进行猜想，若苯分子为链状结构，试根据苯的分子式写出其可能的结构。分小组讨论、合作探究，各小组大胆推测苯分子的可能结构，各小组派代表走向讲台展示自己心目中的苯分子结构，此时学生的思维被激发，争先恐后的展示本小组的研究成果，这样做对学生来说不仅学会了知识，而且更重要的是学会了如何学习，如何进行思考探究和合作学习。 　　2.2体会科学家的探究过程，学习科学家的优秀品质 　　通过阅读，学生对德国化学家凯库勒肃然起敬。凯库勒存提出了多种开链式结构而又因其与实验结果不符被一一否定之后，他没有放弃，仍坚持不懈，l865年，他终于悟出闭合链的形式是解决苯分子结构的关键。凯库勒的梦中发现并是偶然的，跟他渊博的知识、丰富的想象、对问题的执着追求是分开的。重要的是，他善于探究，善于捕捉直觉形象，加之以事实为依据，以严肃的科学态度进行多方面的分析和探讨，这一切都为他取得成功奠定基础。从苯分子结构的探索过程中，学生既学习了科学家的探究精神，又感悟到科学探究的方法。 　　2.3使学生在探究的气氛中学习 　　对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。 　　3、总结 　　无论采用何种方式小