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高中化学实验剖析式教学初探 　　【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学,化学探究式教学最常用的方法是实验法。本文尝试从化学实验探究式教学的模式,如何运用教材进行探究式教学,化学实验探究式教学中应该注意的一些问题进行初步探讨和总结,以改进实验教学。 　　【关键词】化学实验法探究式教学 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教学的重点和亮点,也是学生学习化学的最佳场所。化学探究式教学最常用的方法是实验法。探究式实验教学是指教师根据教学要求和学生认知特点提出问题,学生运用已学过的知识和技能,自行设计方案,通过实验、观察、分析、完成教学任务,获取知识的一种教学模式。探究式实验教学的特点是把学生置于动态的、开放的教学环境中,通过自主探究了解现象,掌握规律,体验知识的获得过程,并培养科学探究能力。 　　 　　一、化学实验探究式教学的模式 　　 　　以问题为基础,按照“问题―假设―实验―分析―结论”的教学模式,最大限度地调动学生学习的主动性,最好把演示实验和学生分组实验有机地结合起来。 　　1.引出问题。教师根据教学目标和教学内容,从教材或学生的学习生活经验出发,提出一些可能进行探究的问题,引起学生的兴趣,激发他们探究的欲望。 　　2.提出假设。学生根据已有的知识和经验,积极思考、构思实验、提出假设、作出预测。 　　3.设计实验。在教师的指导下,学生设计可能的实验方案,根据实验原理,选择适当的仪器,设计实验步骤。 　　4.活动与探究。学生根据设计的实验方案进行实验,教师巡视指导。 　　5.现象讨论,得出结论。设计和实施的不同,必然产生不同的结果。因此,组织学生讨论,让学生交流在实验中的不同见解,教师再适时点拔,及时给予指导与评价,由学生概括出有关的化学原理和规律。 　　6.应用创新。这个阶段是师生互动,再学习的阶段。此时,教师要善于引导,指点迷津,以巩固实验结果。 　　 　　二、灵活运用教材进行探究式实验教学,培养学生的学习兴趣 　　 　　教材是化学知识的集合体,这些知识大多设计了实验证明,这为探究式教学提供了丰富的资源。那么,怎样才能把探究式教学较好地应用于课堂教学中?我们认为,根据课程标准合理使用教材是关键。与以往教材相比,现行教材最大的改变是不再区分演示实验和学生分组实验,这样的设计可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。 　　 　　1.教学实例 　　“化学能转化为电能”一节实验,这里既可以作为教师演示实验,也可以作为学生自主探究实验。但从培养学生的理念思考此实验时,我们发现,这是培养学生设计实验方案、评价实验方案、建立科学思维的很好素材,所以我们把它处理成探究性实验。 　　(1)引出问题:把一块锌片和一块铜片用导线连接后同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,学生看到惊奇的现象:铜片上出现了气泡(告诉学生这是氢气)。那么,铜片上发生了什么反应?引起学生探究现象原理的欲望。 　　(2)提出假设1:Cu与稀硫酸反应生成气体,Zn不能。设计实验:把一块Cu片和一块Zn片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察现象。活动与探究,现象:Cu片上无气泡,Zn片上有气泡。讨论得出结论:Cu不能与稀硫酸反应生成气体。否定假设1。 　　(3)提出假设2:Cu、Zn同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,Cu变活泼了,Zn变不活泼。所以,Cu与稀硫酸反应生成气体。 　　(4)设计实验:把一块Cu片和一块Zn片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察现象。活动与探究,现象:Cu片上无气泡,Zn片上有气泡。讨论得出结论:Cu、Zn同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,Cu没有变活泼。否定假设2。 　　(5)提出假设3:Cu、Zn连接后,Cu变活泼了,Zn变不活泼了。所以,Cu与稀硫酸反应生成气体。设计实验:把一块Cu片和一块Zn片用导线连接后,先将Cu片插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察现象。再将Zn片插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察现象。 活动与探究,现象:Cu片上无气泡,Zn片上有气泡。讨论得出结论:Cu、Zn连接后,Cu没有变活泼。否定假设3。 　　(6)提出假设4:Cu、Zn连接后,Zn上的电子通过导线转移到Cu上,H??+?在Cu上得电子生成气体。设计实验:把一块Cu片和一块Zn片用导线连接后,同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察现象。再在导线中间连接一个灵敏电流计,观察现象。活动与探究,现象:Cu片上有气泡,Zn片上几乎没有气泡;灵敏电流计指针发生偏转。讨论得出结论:Cu、Zn连接后插入稀硫酸中,Zn失电子通过导线流入Cu,H??+?从Cu上得电子生成气体。 　　(7)应用创新。师生共同总结由于Zn片不断溶解, Cu片表面不断产生气体,在外电路就有持续的电流产生,这样就实现了化学能向电能的转化。这种把化学能转化为电