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高中化学科实施剖析性教学浅议 　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是改变学生被动接受知识、运用题海战术应对考试的学习方式，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。《普通高中化学课程标准(实验稿)》中明确提出，“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”，要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”。下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会。 　　 　　一、化学探究性教学的基本模式 　　 　　探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。 　　1　创设问题情境 　　研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。教师如何在教学过程中精心创设问题情境，激发学生的探究兴趣和思维的积极性，使学生明确探究方向和目标，促使学生思维活动持续发展，是开展探究性教学首先必须面对的问题。教师要深入研究教材的内容和特点，根据教学目的、要求和学生的认知水平，精心创设问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发生疑问，提出问题。 　　(1)联系社会生活创设问题情境。 　　化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。例如，在学习H2S性质时，可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃。“天然气中的H2S有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成。又如，在学习铁的性质时，可以以法国巴黎埃菲尔铁塔生锈为素材，创设问题情境。由于，情境的背景材料来源于社会生活实际，能使学生既感到真实，又感到新奇，从而能推动学生积极思考问题。 　　(2)利用化学实验创设问题情境。 　　化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解的同时，能激起学生强烈的求知欲望。例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。 　　为了创设好问题情境，教师要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系。在展示情境后，要鼓励学生多问几个为什么，引导学生发现新的问题，让学生成为问题的主人，从而达到启迪思维的目的。 　　2　引导学生提出假设 　　例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然，这些解释不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物。 　　3　指导学生进行实验 　　例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液为原料制取Al(OH)，时，先设计出各种实验方案。如 　　方案一：Al和稀H2SO4反应，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反应生成Al(OH)3； 　　方案二：m和NaOH反应，生成的NaAlo2再和稀H2SO4反应生成Al(OH)。 　　教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现两个方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多，接着提示学生进行探究思考，最终设计出优化的方案三：用方案一得到的Al2(SO2)。和方案二得到的NaAlo2以1：6的剂量反应制得Al(OH)3，这样最节约试剂。在教师的指导下，学生通过自我探究，对原先的设计进行比较、取舍或优化，提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，培养了学生科学的学习方法。 　　4　启发学生得出结论 　　例如，在教学“铁和铁的化合物”时，学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的，而不是白色的，为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因：Fe(OH)2在空气中被迅速氧化。那么，怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下。学生经过思考提出各种方法：(1)先将所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氢气把Fe(OH)2溶液中的空气赶走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜等。师生进一步通过分析、比较，最终找到较好的实验方法：在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持较长时间。经过这样的探索过程，