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高中生物教学中问题意识剖析 　　摘要：本文根据在教学实践的过程中对“问题意识”的理解，进一步探究了培养学生的“问题意识”的意义、学生为什么缺乏“问题意识”、什么是“问题意识”和怎样培养学生的“问题意识”等问题，并着重阐述了培养学生“问题意识”的主要途径。 　　关键词：问题意识 培养 问题情境 问题信箱 　　在传统的生物教学过程中，认为一名好的生物教师就是为学生“解决问题”，把生物的基本特征和相应功能“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提。这种只注重“分析问题和解决问题”的课堂教学几乎没有给学生独立思考的时间和提出问题的可能。新课程改革认为教育不能只局限于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生学会“提出问题”。正如物理学家海森堡所说“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半”。所以，好的生物教师不是讲的学生没有问题可问，而是要引导学生如何提出有意义的问题。 　　一、生物教学中关于“问题意识”的困惑 　　在一次课堂教学过程中，我们刚学习完染色体变异这节内容，并了解了无子西瓜的培育过程，我问大家还可以通过什么方法培育无子果实，大部分学生感到很茫然。紧接着，我将无子西瓜的培育过程以图示的形式展示如下： 　　学生一致认为这个图解简单明了，可就是没人提出问题，或许大部分学生根本就没意识到这个图解存在问题或有需要思考的地方。 　　课后，我开始思考这样的问题： 　　疑问一：为什么要培养学生的问题意识？ 　　疑问二：学生为什么缺乏提出问题的意识？ 　　在另一次公开课上，我们学习的是“种群数量的变化”，导入新课时，我展示了西藏——拉萨草原鼠害图片，提出了诸如“图片上展示了那些生物”“你看到了什么现象”“有什么想法”等等问题，学生很活跃，气氛也很好。但是，课后想想，这是问题吗？学生如果也提出诸如此类的问题有意义吗？能体现问题意识吗？ 　　二、培养“问题意识”的意义 　　古人把获得知识、提高修养的过程称为“学问”。而我们认为“学问”就是在学习的过程中怎么学习问问题，要有发问的精神，有打破沙锅问到底的精神，在探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主学习。教育的真正目的是让人不断提出问题。学生懂得怎样提出问题，就等于知道怎样去掌握知识，就好比拿到了一把能开启各种知识大门的钥匙。 　　1、问题意识是创新意识和创造能力的源泉 　　爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想像力，而且标志着科学的真正进步”①。在生物教学的过程中，我们发现学生不能很好的解决某一个问题，往往是因为他们不善于换一个角度思考，不能从新的角度提出问题。思维是从疑问开始的，发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新精神和创造能力将成为无源之水。从本质上讲，生物教学中的创新意识的培养就是“问题意识”的培养。 　　2、问题意识是学习新知识的桥梁 　　新课改一方面强调通过学习来生成问题，另一方面也强调通过问题进行学习。在生物教学过程中，我们要“始于问题，终于问题”，只有让新知识围绕问题展现出来，才能很好的被学生理解和接受。 　　如：在学习细胞膜的化学组成时，可通过设计下述事例，帮助学生提出问题并分析讨论问题。 　　科学研究发现下列事实： 　　①脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。 　　②细胞膜易被蛋白酶水解。 　　③酶具有专一性，如蛋白酶是专门水解蛋白质的酶。 　　④用丙酮提取红细胞膜，并将其放在空气、水界面上展开，发现其面积相当于原来红细胞膜表面积的两倍。 　　提问：通过上述事实，你能获得哪些有关细胞膜的信息。 　　根据以上事例，学生自然会想到：为什么提到脂溶性物质？蛋白酶与细胞膜有什么关系？为什么其面积会加倍？为了搞清其原因，学生就会进行讨论或从课本上找原因，由被动接受知识变成了主动去探究问题。 　　三、学生提问能力的培养 　　“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题”③。我们所说的“问题”，指的是“有意义的问题”，它是固有的认识与新的现象、新的事实产生矛盾时引发的困惑，而产生这种困惑的心理状态就是“问题意识”。生物课堂教学就是在学生对生物的固有认识与新的事物产生矛盾的过程中提出问题开始的。教师从学生固有的认识与新现象、新事物的矛盾出发，就不会在培养学生提问意识的过程中出现偏颇，不会出现“？”满天飞却毫无意义的现象。 　　1、转变角色，培养学生的问题意识 　　“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句已被广大教师所认可和遵循的为师之道，强调的是教师是知识的代言人、“知识的权威”这么一个角色。学生在“权威”面前，就像产品在工程师的设计下是千篇一律、花草在园丁的修剪下失去自身优势一样，会失去“怀