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高中英语拓展阅读教学剖析 　　【摘要】在知识爆炸的今天，阅读，作为获取信息的主要手段，越来越得到人们的重视。然而高中英语阅读教学无论从学生方面还是教学方式上都存在着众多的问题。拓展阅读教学为学生提供了充分了解背景文化知识的机会，让学生以小组合作学习的模式，在行之有效的评价机制的激励下，在欣赏性阅读的同时极大地提高了他们的阅读兴趣。从而提高他们的阅读理解能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，真正实现高中英语阅读教学的终极目标―在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。 　　【关键词】拓展阅读教学 小组合作学习 评价机制 　　在知识爆炸的今天，阅读，作为获取信息的主要手段，越来越得到人们的重视。国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八级目标中对阅读提出要求如下：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。 　　由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。现行教科书阅读（Reading）部分在编写上注意学科的整合，拓宽学生的文化知识视野。话题涉及的文化知识面很广，题材和体裁多种多样。从必修模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300-400字增至500-600字。这些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构。让学生通过教材阅读部分的学习来激发并提高他们的阅读兴趣与能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。 　　然而高中英语阅读教学无论从学生方面还是教学方式上都存在着众多的问题。首先，目前学生在英语阅读方面却存有许多问题，如：知识面窄，有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。阅读速度极慢，无论阅读何种文章，均采取同一种方法，对所学语言接触太少。而教师方面，在阅读课上，教师们越俎代庖，做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强，他们的创造性活动越来越少，而最终成为被动的接受者。 　　出现这些问题的原因是什么呢？一方面是传统的课文分析法造成的，另一方面是由于学生缺乏阅读动机、兴趣和技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法，它把语言教学看作是传授知识的过程，而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，认为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此过于注重对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等的教学，而忽略了文章背后所隐藏的思想和文化的感知与领悟。于是学生在阅读中也形成了过多的语法 分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章 的理解。加上老师在阅读教学过程中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English―Chinese―English 的阅读理解方式。种种错误的导向，致使学生不但对阅读失去了耐心，产生了畏难情绪，甚至对英语学习完全失去了兴趣。 　　经过多年的英语阅读教学实践以及通过大量地阅读学习教育教学论著，笔者在教学中逐渐有了较为成功的阅读教学方法。那就是采取拓展阅读教学 　　拓展阅读教学是一种以学生为主体，阅读为中心的课内外相结合的探索型英语教学模式。在教学的过程中，尽量创设一个以学生为中心的阅读学习环境，给学生提供必要的帮助和 指导，以教材阅读课程为基本载体，通过学生的课外收集、整理来达到扩大阅读，提高阅读能力的目的。下面就我对高中英语拓展阅读教学的探究作一个总结。 　　一、以单元阅读为中心确定拓展阅读的主题 　　现行的课程标准与新编教材有利于高中英语开展研究性阅读教学。现行高中英语教材以语篇为中心，内容涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与文史知识等多方面的题材，它们从自然、社会或生活中提炼出来，与真实世界有着紧密的联系，隐藏着大量与生活息息相关且值得研究的问题，由教师指导学生独立进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。新《课标》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和