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高中英语教学中情感态度教育剖析 　　【摘 要】《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标的五大组成部分之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。本文阐述了情感态度的定义和作用，提出了教师自身应具备的良好的情感素养，并结合教学实际，论述了如何挖掘教材内涵实现情感态度目标，以及通过丰富的课外活动贯穿情感教育。 　　【关键词】高中英语 情感教育 实施 　　 　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标的五大组成部分之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。而学生身心的全面发展，包括两个最基本的方面，一方面是“感觉―思维―知识智慧”的发展过程，即认知过程；另一方面也是“情感―情绪―意志性格”的发展过程，即情感过程。在教学中，仅仅强调培养能力、发展智力还不能达到全面提高素质的目的，还必须把情感过程和认识过程统一起来，把教学活动中的认知活动和情感活动进行有机地结合，才能有效地提高教学质量，培养出适应未来社会发展所需要的人才。 　　 　　一、“情感态度”的定义和作用 　　 　　什么是情感？《英语课程标准》中情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《英语课程标准》也明确指出，情感态度与英语学习有着密切关系。积极向上的情感、活泼开朗的个性，有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心，有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。因此，培养和保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。 　　 　　二、教师自身应具备良好的情感素养 　　 　　教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作的，教师自身应有情感方面的素质。 　　1.学习和培养良好的情感特征。教师应努力培养乐观、自制、宽容和真诚等良好的情感特征。认识自己的优点和缺点、并愉悦地接纳自己，是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心、克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，以信任、友谊的态度对待他人。 　　2.建立和谐融洽的师生关系。英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，使学生积极、主动地学习。 　　调查显示，部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，亳无创造性可言。因此，教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。 　　3.以饱满的热情投入课堂活动。学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣。从感官角度来看，还会由于声音的变化的刺激提高学生注意力的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流；情感的交流在知识的传递过程中发生、发展，并极大地影响着信息流动的成效。学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生才能兴致勃勃，这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，也是一个成功外语课堂所必须具备的。 　　 　　三、挖掘教材内涵实现情感态度目标 　　 　　SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的生理和心理特点，其内容涉及友谊、语言、施行、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日以及对未来的幻想等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。 　　1.借助教材中的成功人士，培养学生优良的个性和品质。SEFC教材中包含许多值得学生学习的成功人物，他们在各自的领域中