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高中数学课堂教学有效性初析 　　摘要：课堂教学是学校教育的主阵地，有效提升课堂教学质量是教师教学的不懈追求。新课程背景下，数学教学必须改变教学观念，探讨交互式教学方法，强调学生的主体地位。文章借助教学案例，阐述实现数学课堂教学有效性的教学策略。 　　关键词：学生中心；智能首位；情意激发；情景活动 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0071-02 　　一、数学教学中的“学生中心”论分析 　　学生中心，就是老师在课堂上所做的一切都应为促进学生的有效学习服务，充分考虑学生已有的知识和经验，考虑学生的生理和心理发展水平，做到忠于教材和忠于学生的统一。 　　1.学生差异分析：我校是山区中学，生源质量较差，学生按成绩平行分班，各班水平相当。学生的数学基础差，运算能力弱，理解问题的速度慢，学习欲望不强。 　　2.“异构”分析： 　　新教师教学片断 　　师：我们已经学习了任意角的三角函数，给出一个角，我们就能求出它的三角函数值，如cos30O等于多少？ 　　生：-。 　　师：如果知道了一个角的某一个三角函数值，能求出这个角的其他三角函数值吗？如知道 能否求出 的值？ 　　生：可先求出?琢，再求sin ?琢。 　　师：还有其他办法吗？ 　　（无学生回答，一段冷场后，老师提示：寻找cos ?琢与sin ?琢的关系，由点的坐标，构造直角三角形可以得到什么？） 　　老教师教学片断 　　复习练习： 　　（1）通过填空题复习各象限角三角函数值的正负及 300、450、600 的各种三角函数值（题略）。 　　（2）下列各式的值分别是什么？①sin2300=（sin300）2=____，cos2300=____，=____，则sin2300+cos2300=____，tan300与有什么关系？② sin2600+cos2600=____，=____，tan600与有什么关系？ 　　新老师提出已知一个角的某个三角函数值能否求出该角的其它三角函数值的问题，意在探求同角三角函数的基本关系，明确了本课的学习目标，然后构造直角三角探究其关系，引导学生思考问题的方向。这样的教学起点高，思维跨度大，问题抽象，需要学生具有扎实的数学基础知识，较强的运算能力，敏捷的思维能力和强烈的求知欲。基础差会跟不上。 　　老教师引导学生从特殊角三角函数的数据关系中通过归纳、推理，发现其中隐含的同角三角函数的基本关系，明确本课学习目标，由此提出同角三角函数的基本关系的本质就是它们的函数值的关系，为后续的探究作了铺垫。这样的教学起点低，由简单到复杂的问题情境激发学生学习的欲望，适用于多层面学生。 　　二位老师的教学效果的差异是明显的，其重要原因在于“学生中心”教学理念的课堂实践不一样。 　　二、智能首位 　　也许有的学生能准确写出学过的公式、定理，但这部分人中能灵活运用这些公式的人却很少。造成这种现象的一个重要原因是教学中重知识、轻能力，重结论、轻过程，重习题演练、轻数学思想方法的渗透。教师应该把数学课堂教学作为提升学生智能的出发点和归宿；引领学生进入知识的海洋去遨游，而不是教师带着知识走向学生，这就是“智能首位”。 　　如在“基本不等式（必修5）”的教学中，笔者这样导入课题： 　　1.提出问题。（实物显示）将一张正方形纸片裁剪成四个全等的直角三角形纸片，要求以正方形的边为直角三角形的斜边，可如何剪？能否做到纸片不浪费？ 　　2.分析问题。让学生独立思考后展开讨论，可以发现有以下两种情况：如图①、图②。 　　师：图①中，若每一个三角形的直角边分别是a、b，则四块三角形的面积和S1是多少？ 　　生：S1=2ab。 　　师：图②中的正方形面积S2用a、b表示是多少？ 　　生：S2=c2=（）2=a2+b2。 　　师：S1与S2的大小关系如何？ 　　生：S2大于S1。师补充说明：a2+b2＞2ab。 　　师：图②中，每一个三角形的直角边a与b相等拼成的正方形面积S2′与四块三角形的面积和S1′大小如何？为什么？ 　　生：S2′=S1′（因为a=b）。 　　3.得出结论：当直角边相等时，纸不浪费。 　　4.获得重要信息。 　　师：a2+b2≥2ab（当且仅当a=b时取“=”）。…… 　　这个方案引起了学生学习的兴趣，集中了学生的注意力，让学生处于动手、动口、动脑研究的学习状态，体现了“智能首位”。 　　三、情境活动 　　“情境”是教师根据所要学习的知识和技能的发生、发展的可能过程，所创设的学习环境；“活动”就是学生在这一环境下动脑、动口、动手。如笔者在教立体几何期间，为培养学生的空间想象能力，开展了“平面截正方体所得截面情况”的探究教学。 　　1.学生事先准备好正方体模型（橡皮泥、冬瓜等材料）。 　　2.用刀去切正方体模型，发现截面情况有