高中信息技术课堂合作学习剖析.docVIP

高中信息技术课堂合作学习剖析 　　摘要：在新的课程之下，高中的信息技术课堂教学采用小组合作学习的方法来提升教学效率。小组合作学习作为一种全新的课堂学习方法，符合新课程理念的要求，这对于弥补传统教学中出现的漏洞能够起到一定的影响。在信息技术课程当中应用这些研究成果具有重要的意义。所以，增强对小组学习方法的研究，并把其引入到具体学科领域当中。 　　关键词：合作学习；教学效率；高中信息技术 　　一、研究资料 　　合作教学是一个广泛的称呼，是一个多层面、复合性的概念。从国内外合作教学的理论和实践来说，当前的合作教学主要的取向主要可以分为四种，即师师互动、师生互动、全员互动和生生互动，通过这些分类可以把合作教学活动分为四种类型，详细如下： 　　1.师生的合作模式 　　这一类型的合作教学主要以前苏联的“合作教育学”作为代表。此外，“师生合作模式”凸显了将学生为主体教学的新概念，让学生能够主动参与教学，增进师生之间的合作和互动，并使学生的学习积极性充分调动起来，从而改变传统教学机械式的照本宣科“念”的一沉不变的“一言堂”的教学。 　　2.师师的互动模式 　　师师互动作为核心的合作学习起源于美国20世纪80年代，以合作授课理论和实践作为代表。这样的教学理念主要是是侧重专业教师之间缺乏沟通，相互之间各自为政的情况所提出的，建议两名或者多名教师一同在课堂上共同授课，相互进行协作，由教师和教师所传授内容上的互动，教师们能够相互补充，相互启发，实现在科研智慧、思维上的碰撞，进而产生新的思想，把原有的观念更的加科学和完善，产生“1+1〉2”的巨大效果。 　　3.生生合作的模式 　　这种类型的合作教学能够以当代欧美等国的“合作学习”作为代表。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，并在70年代中期到80年代中期获得实质性进展的一种很有创意的教学理论和策略模式。生生合作的模式提出在课堂上将大量的时间留给学生，让他们有机会能相互沟通，相互切磋，进而起到一种“共振”的作用，这也就是美国著名得物理学家温伯特提出的在学习中的“共生效应”。这种效应能够让学生之间相互仿效、交流并矫正，相互发展。即便这样，生生合作的学习也涉及到了师生之间甚至是师师之间的相互合作，然而这不是合作学习的主流引导方向。 　　4.全员合作的模式 　　这种类型的合作教学起源于20世纪90年代初，以我国的学者提出的“合作教学论”作为典型代表。何上述三类合作教学模式相比，全员合作的教学特色在于让全员参与。纵观世界各国的合作学习模式的实践与研究，合作教学应该将合作学习小组作为基本形式，系统的运用教学动态因素之间的合作性互动来加强学习，并以团体成绩作为评价的标准，一起完成教学目标的教学活动。 　　二、讨论 　　（一）分层分组的策略 　　1.对学生进行分层 　　在高一的新生入学前期，教师能够利用摸底测试、问卷调查以及课堂观察等形式来了解学生信息技术基本技能、基础知识以及对信息技术学科学习的主动性和积极性等情况。将学生分为三个层次，即“好的层次”、“中等层次”以及“后进层次”。好的层次，学生学习的主动性和积极性强，初中阶段所掌握的基本技能以及基础知识牢靠，能够很好的帮助其他同学。中等层次，这层次的学生，不关是学习的主动性、积极性还是其掌握的基本技能和基础知识等表现都很一般。后进层次，这层次的学生，对于信息技术学科学习的主动性和积极性很低，基础的知识相对薄弱，基本技能也有比较大的差距。学生进行分层，无形中把学生打上了不同等级的印章，因此分层的情况学生应当是不知情的，这教师是在私下进行的，其只是教师教学的参考。再者，学生在不同层次之间还有比较强的“迁移性”，由于在学习过程，学生是在不断发展的，有些学生进步了，有些学生退步了，他们就会动态地进入不同的层次。 　　2.对学生进行分组 　　在对学生进行分组时，其小组人数一般为6人左右。假如人数偏多，就会给组内的协作学习开展以及小组的管理带来不小的困难；假如人数偏少，那么小组更不容易开展协作学习，分组的意义就不大了。对学生进行分组，通常是先采取自愿的方法，让班干部自行组织学生分组，之后教师根据之前的不同分层信息，对每一小组的成员进行调整，尽最大努力让不同层次水平的学生能够平均分在不同小组中，实现“好中差”合理的搭配，防止出现“弱弱组合”和“强强联合”的情形，为小组之间的协作学习打下良好的基础。小组也是有很强“动态性”，在教学过程中，教师可以根据学生发展的情况，不断并及时调整小组成员的层次结构，让小组都能处于一个“好中差”合理搭配的平衡状态。 　　3.推选小组组长 　　每一个小组自行推选一名组长。组长的责任是协调组员之间的合作与分工，于此同时还要能够课堂中收集组员的作业并上交、配合教师接收任务等，其也是教师和学生的之间的纽带。