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高中信息技术课堂中学生典型错误操作剖析 　　信息技术学科是一门操作性很强的学科，在45分钟的教学活动中，学生是活动的主体，他们在学习过程中难免会出现错误。对待学生学习过程中的错误，有的教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及，或者快刀斩乱麻，以一个“错”字堵住学生的嘴，或者叫发言错误的学生立即坐下，让优秀的学生来说出正确答案，或者直接告诉学生答案，不让学生经历实践并获得体验，这其实是阻碍学生迈出“对”的脚步。如何解决这些问题以提高信息技术课堂教学的效率，显得至关重要。 　　一、遗忘出错 　　所谓遗忘出错，就是学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等方面的原因，造成储存信息的消失或者信息中断。针对信息技术学科而言，此类错误多见于理论性较强的知识点，如多媒体信息（图像、声音或视频文件）存储空间的计算、高考复习中flash动作命令的使用及参数设置（如关闭放映文件，相当多的学生使用stop（）；命令）等，由于学生上课时没有认真听讲，而课后又不惜花时间记忆，对所学的公式或命令一知半解而出错。 　　例1：张小妮录制了一段时长1分钟WAVE格式的配乐课文朗读，文件属性设置如下图所示，存储该频文件需要的磁盘空间为（ ） 　　■ 　　（A）30KB （B）56.76MB 　　（C）14.65MB （D）1.83MB 　　在解决该题的过程中相当多学生由于没有熟记音频文件存储空间的计算公式，又不舍浪费题中提供的数据，而将所有看到的数据相乘，即16*1000*16*1*31*60/8字节，进一步转换单位后误得到答案B；有的学生还忽视了单位“位”与“字节”的转换，从而出错。类似的题目还有“存储一幅没有经过压缩的1024*768像素、24位真彩色的图像大约需要多少字节数？”其实对于该题学生只要记住计算公式，解决此类问题将显得轻而易举。 　　布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生在学习时出现错误是美丽的，因为这正是他们最朴实的思想最真实的暴露，让教师及时看到了学生的不足。教师一定要珍视“错误”，让“错误”美丽起来。为使学生避免或尽可能少犯同样的错误，笔者会从两方面对此类错误进行分析并强化，让学生得到不同程度的发展。一是即时分析出错题目，对于一般学生要求锁定计算公式不放松并严格照搬公式，如音频存储量=采样频率×量化位数×声道数×时间/8（单位：字节），强调不要被题中的多余信息所迷惑，这是一个任何时候都适用的方法；对于擅长投机取巧会变通的学生，则补充要求其全面观察题中信息，关注“单位”走小道，即题中的“31KB/秒”，读作每秒31KB，并追问录制这样的音频1分钟需要多少KB？接着对上述知识点进行1-2题的强化巩固。二是根据遗忘规律反复强调，如下次上课前重现易遗忘计算公式或动作命令等。 　　二、猜测出错 　　猜测出错，由于学生缺乏相关知识点或对知识掌握得不够牢固，凭直觉从给定的选项中进行选择而引起的错误。在平时练习过程中经常可以发现，学生在做选择题的过程中频繁使用练习系统提供的阅卷功能，通过猜测找出正确的答案。此外，该问题还多见于如下题的高考综合题中。 　　例2：如下图所示用魔棒工具选择其中一处白色背景，______（填：能/不能）一下选中所有白色背景。 　　■ 　　初遇该问题时，大多数学生会觉得束手无策，但凭这50%的几率，还是“蒙”了“能”或“不能”，虽然有的学生“蒙”对了，但全然不知其所以然。 　　“吃一堑，长一智”。在信息技术教学过程中，由于软件的通用性和迁移性，教师不可能把所有工具或每项设置讲得细致透彻，那么学生在课堂上出错是不可避免，也是正常的，正因为出错，才会有老师的解惑、点拨和引导。在解决类似问题时，为了让学生知其然，更知其所以然，并在相关问题的处理中得以应用，笔者在课堂中用的较多的策略是结合操作，通过让学生学会观察、比较“错误”、举一反三，使知识巩固延伸。著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”如在本例的问题上，笔者先让学生全面观察题中图片的每个角落，通过分析排除不可能的选项，很快把问题锁定在魔棒工具栏的设置上，让学生结合自己的理解谈谈工具栏中“连续的”的功能，然后比较尝试“连续的”选项“选”与“不选”得到的不同选区使学生加深印象；为巩固该知识点，避免学生在类似问题上少出错，笔者往往对原题或图片稍做修改、举一反三并进行错误点追问。 　　问题一：如下图所示，用魔棒工具选择其中一处白色背景，_____（填：能/不能）一下选中所有白色背景。 　　问题二：为选择下图中不含白色背景的鸭子，在魔棒工具栏中，该不该勾选“连续的”选项？ 　　■ 　　教学中适时、恰当地比较“错误”，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实。 这样做既帮助学生纠正了错误，又提高了学生自主学习和解