高中信息技术清障式剖析教学初探.docVIP

高中信息技术清障式剖析教学初探 　　摘要：实践表明，在信息技术课程的学习过程中，许多学生无法自行分析、解决信息技术实际应用中出现的问题，欠缺技术运用能力和解决问题的能力。广大信息技术教师已经认识到这一问题并做出努力。但由于对学科教学研究不够深入、对学科特点把握得不够准确等原因，教学呈现模式化和僵化的现象。特别是探究式教学，容易使学生对技术的学习湮没在一系列的探究活动中，形成了流于形式、无效的探究，技术思想和方法没有得到落实和提升。为此，本文提出在高中信息技术课程中开展“清障”式探究教学，旨在通过这种创新型探究教学提高教学成效及针对性，进而加强对学生技术运用能力和解决问题能力的培养。 　　关键词：信息技术；清障；探究教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0050-03 　　● “清障”式探究教学的由来 　　随着新课程改革的推进，信息技术课堂出现了可喜的变化――教师注重创设情境、精心设计任务和活动、为学生提供更多的自主学习条件、引导学生进行探究学习等已成为教学常态。但是，对于信息技术这样一门技术性、实践性很强的学科来讲，对学生技术运用能力、解决问题能力的培养和锻炼仍是短板。虽然许多教师能够有意识地在教学中开展探究式教学，但对探究教学的认识却是零散的、不系统的，从而造成在教学实践中常处于模仿和僵化的状态。 　　因此，笔者在教学中开展了“清障”式探究教学的实践研究。在高中信息技术课程中，运用“清障”式探究教学，通过主动设置的障碍，引导学生自主探究、清除障碍，有意识地加强对学生技术运用能力和解决问题能力的培养，取得了一定的成效。 　　● “清障”式探究教学的内涵 　　1.“清障”式探究教学的涵义 　　“清障”式探究教学是指在教学过程中，通过有意设置一些陷阱，形成技术障碍，引导学生分析存在的问题，自主探究、清除障碍，着力培养学生信息技术素养的一种探究式教学。“清障”式探究教学的核心是教师为学生人为设置一些“障碍”，旨在提供一种真实的问题情境，引导学生清除障碍、解决问题、体验成功。 　　这里的“障碍”，也可以理解为一种技术“困难”，强调的是“人为”设置。清除这些障碍其实就是让学生亲历解决实际技术问题的过程，在清除学习障碍的过程中开展教与学，从而强化信息技术学科的技术性和实践性，这样能更有针对性地以实际操作问题为线索开展信息技术教学，提升学生技术运用水平和问题解决能力。 　　2.“清障”式探究教学的主要作用 　　“清障”式探究教学的主要作用包括五个方面：①帮助学生深入认知使用某项技术时易出现的普遍性错误，优化技术的支撑作用；②使学生熟悉信息技术操作的一般规律，提高技术运用技巧；③用于测试和评价学生对某技术点掌握的程度，考核技术点的落实；④促进学生积累操作经验，为创作作品储备相应的方法与技术；⑤培养学生克服困难的勇气和信心，增强问题意识，锻炼其发现问题和解决问题的能力。 　　● “清障”式探究教学的理论基础 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此，探究式教学应该是一种建构性教学，是能够真正发挥学生自主性的教学，同时也是体现教师主导作用的教学。 　　“清障”式探究教学正是依据上述理论构建的，主要体现在四个方面：①充分体现以学生为中心的学习，强调学生自己发现问题，清除障碍；②教师预设障碍、对学生在清障过程中进行的引导和指导以及帮助学生反思总结等，都充分体现出教师的指导作用；③强调学生要采用探索法、发现法去进行知识建构、解决问题；④要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对遇到的问题提出各种假设和可能，并通过反复实践努力加以验证，从而清除障碍，体验成功。 　　2.杜威“从做中学”教学理论 　　“从做中学”简单说就是通过做事情来学习。杜威强调，教给学生既有的学科知识对学生经验的改造没有什么意义，教学应该引导学生在活动中自己获取经验。学生只有处于直接经验的情境，亲自思考，寻求解决问题的方法，才能算是真正的思维。“清障”式探究教学正是基于这一理论设计的，它注重创造条件（如设置障碍）引导学生主动地探索和积极地思维，强调学生在实践活动中自主分析并解决问题，从而锻炼思维能力，提高技术水平，提升信息素养。 　　杜威认为“教学法的要素和思维的要素是相同的”，因此他从思维五步法提出了教学法的五个阶段，简单说即学生要自己去发现问题、提出解决问题的构想以及验证自己解决问题的设想。“清障”式探究教学的主要实施步骤也正是基于这一思想设计的，并有所创新和发展。 　　● “清障”式探究教学