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高中英语教学有效性初析 　　摘要：高中英语课改要求教师必须转变教学观念，改进教学方法。这样，才能使高中英语教学真正从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教法转向注重学法。如何找到新课程理念与传统教学思想的结合点,教师的课堂教学行为和学生的学习行为、学习方式的落脚点，如何优化高中英语教学，无疑成为了实施有效英语教学的焦点。 　　关键词：高中英语教学；课堂教学；有效性 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02 　　 　　一、影响高中英语教学的主要因素 　　当前英语课堂教学改革在实际教学中取得了很好的效果, 但是由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力, 还有应试教育大环境下的惯性思维和做法等原因，致使课堂教学改革形式化、低效化，从而影响了高中英语教学的有效性，主要表现在以下几个方面： 　　（一）初高中英语教学脱节 　　笔者认为，初高中英语教学脱节是造成学生失去学习兴趣的主要原因，教学中，很多高一学生还不能用音标正确拼读单词，究其原因主要是初中对音标学习的重要性认识不足,忽视了语音基本功的训练，这样形成了学生在高中甚至以后阶段自主学习单词语音的阻碍。还有初中教学对阅读训练不够重视，使得很多学生很难跟得上以阅读为主的高中英语新教材。无论从风格，难度还是深度上，高中教材都比初中教材上了一个台阶，如此大的层次跨越岂是他们能轻易担负的。这也是为什么一些学生初中英语成绩还不错，而到了高中就一落千丈的原因，因些做好初高中英语的衔接和良好过渡就显得尤为重要。 　　（二）教师仍是课堂的主体 　　学生从初中升入高中，在知识上是一个很大的跨越，高中英语课程往往信息量大，语法复杂，很多教师为了赶课程进度，完成教学任务，甚至为了应试需要，还需要扩展和加深知识面，于是课堂大部分甚至是全部时间由教师占用，课堂上教师滔滔不绝地将语言知识点点滴滴传授给学生，学生则忙于被动地听、记、背及做大量的练习，他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象，这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，日复一日，学生便失去了学习的兴趣，从心理上排斥教师所教内容，学习也成了一种无效行为，。若是老师课堂四十五分钟口若悬河，急风暴雨般推出一串串词汇，一个个句型，一套套语法，生怕讲得不全面不到位，这样做会忽视外语教学的基本方法和原则，学生有暇识辨，无暇理解。固然，当学生兴致高时不妨浓墨重彩，但紧过之后须轻波细浪，深入简出，使学生紧张的思维得到调节。英语课重在双边活动，不管教师讲得再好也代替不了学生的练习。 　　（三）忽视语言的交际功能 　　语法在当今高中英语教学中的地位之高是有目共睹的，仅英语时态就16种，高中生要掌握的时态至少8种，还有语音、词法、句法等其它语法项目，有些教师甚至还设置了许多语法专题讲座，课堂上老师一边讲学生一边记笔记，学生似乎当时对语法条条框框很明白，背语言知识背的烂熟，但一做题又没了方寸，如果对语法现象的灵活性和语境把握不够，只会记不会用，成绩自然不理想。殊不知语言是用于表情达意的，其功能在于交际，脱离语境讲语法只能使学生感觉英语枯燥乏味，这样就失去了学习英语是达到语用的目的的初衷。 　　（四）课堂教学枯燥乏味 　　首先，“文似看山不喜平，戏于观水欲浪生。”讲课亦然，一节课如果总是一个声调，一个速度，平平淡淡，没有高潮，波澜不惊，一韵到底，与其说是上课，倒不如说是在奏催眠曲，这是很多高中生一上英语课就犯困的一个原因。其次，高中英语课，双边活动相对比初中少了，如果不去有机地为学生创设语言情景、设法激发学习兴趣，不讲究课堂艺术，把本来活跃的课堂弄得枯燥无味，势必导致学生厌倦。再次，高中英语教学的课堂上，教师一般用英语授课，但学生的词汇量毕竟有限，如果讲课时使用太多的生词，学生听不懂，开始时还偶尔听听，随之就会感到乏味。“生词太多，越听越糊涂；不知所云，越学越烦心。”长此以往，学生就会丧失信心，兴趣全无，即使初中基础较好的学生也会如此。 　　二、高中英语教学有效性的探讨 　　在高中英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高高中英语教学活动效率必须从根本处切入优化课堂教学阶段，同时也应避免在课堂教学中出现不利于教学有效性的因素。 　　（一）优化课堂教学内容 　　做好初高中教材和知识衔接，完成学生初升高的正常过渡，这就要求初中英语老师要能站在高中教师的角度和高度来教学，夯实学生的语音基础以及听说读写译综合语言技能的培养，高中英语课堂教学在实际教学中应以新教材语言结构为主体, 将交际能力的培养作为主线贯穿始终, 不但教学生语法结构, 而且教学生如何使用语言, 通过使用语