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高中英语教师专业发展培训需求剖析 　　作者简介：赵健（1990-），男，汉族，江苏盐城人，硕士在读，南通大学外国语学院，研究方向：应用语言学。 　　张海燕 （1977-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，副教授，南通大学外国语学院，研究方向：语言与应用语言学。 　　摘 要：本文针对目前我国教师专业发展培训实效性不容乐观的问题，结合当前教育改革和发展的趋势，拟以40位高中英语教师为研究对象，通过问卷调查的形式研究高中英语教师的专业发展现状及其培训需求，旨在提高教师的专业水平和教学能力，为相关师资培养、培训工作及教师的自我专业发展提供参考性建议。 　　关键词：高中；英语教师；教师专业发展；培训需求分析 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0227-04 　　一、引言 　　1.研究背景 　　教师专业发展问题兴起于六十年代末的美国，兴盛于七、八十年代的欧美。近年来，我国教育界开始关注并研究教师的专业发展。教育部在2008年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，要加强建设高素质教师队伍、提高教师业务水平和教学能力，强调教师要终身学习，以适应教育发展的需要。自2009年始，教育部、财政部开始组织实施“国培计划”，即中小学教师国家级培训计划，这是国家深化中小学教师教育的一项示范性举措，也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第一个教育发展的重大项目，为中小学教师专业发展提供了千载难逢的机会。2014年12月5日，根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，教育部又确定了80个卓越教师培养计划改革项目。综上所述，可见党和政府对教师培训的高度重视，同时，也体现了教师培训的重要性。但不得不承认的是，培训低效仍是困扰我国教师教育的一个重要问题。导致培训低效的原因有很多，但其中最为根本、具有决定性影响的一个原因就是未能做好教师培训需求分析[7]。也就是说，培训需求分析是培训系统中最为关键的一个环节，是确保培训课程具有针对性与实效性的重要条件。因此，在当前教育改革和发展的背景下开展高中英语教师专业发展培训需求分析无疑具有重要的现实意义。 　　2.相关概念 　　教师的专业发展是指教师的专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，直致专业成熟的过程[5]。Hughes[2]将教师培训和教师发展加以区别。教师培训的重点是把教师培养成传授知识的专家，而教师发展是教师自己决定他们需要学什么，他们能够利用自己的经验以及多方面资源，如网站、和同事聊天等途径使教师发展更加灵活。教师也可以制定自己的学习计划。Guskey[1]指出，教师专业发展是一个有目的、连续性、有系统的过程。 　　教师的自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，“未来发展目标支配 今日的行为”[4]，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。按照时间维度可划分为三个方面的内容：1.对自己过去专业发展过程的意识；2.对自己现在专业发展状态和水平的意识；3.对自己未来专业发展的规划意识。 　　所谓培训需求分析就是在规划与设计培训之前确定是否需要培训、谁需要培训及需要什么培训的一种活动。为了使培训能有效促进教师的专业能力及教育教学质量的提升，培训活动必须从培训需求分析开始。培训需求分析是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，也是进行培训效果评估的基础。只有高度重视并扎实做好培训需求分析，准确识别教师的培训需求，才能使培训真正具有针对性与实效性[7]。 　　二、研究设计 　　1.调查对象 　　本调查对象为江苏省南通市40名高中英语在职教师，其中男性13人，女性27人。 　　2.调查工具与方法 　　本研究采用的主要工具是问卷，并采用定量研究与定性研究相结合的方法。共发放问卷50份，收回问卷41份，其中有效问卷40份，占问卷总数的80%。问卷设计分三部分：第一部分是高中英语教师基本信息及专业发展现状，第二部分是高中英语教师专业培训需求调查，其中包括32个教师希望开设的培训课程，按“非常不希望”、“比较不希望”、“一般希望”、“比较希望”和“非常希望”设计成5级量表。最后附有两个开放性问题：（1）要加速自己的专业成长，目前遇到最大的困难是什么？（2）您对走进高校参加英语教师培训有什么建议和期待？ 　　三、调查结果与分析 　　1.高中教师基本信息 　　在被调查的高中英语教师中，性别比例基本为女多男少，女教师占比67.5%，是男教师的两倍以上。在市重点、省重点任职的教师