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高中数学问题情境教学浅述 　　课程改革的中心环节是探究,探究发端于问题,没有问题就没有探究.“问题情景――建立模型――解释――应用与拓展”是数学课程标准倡导的教学模式.问题情景包含两层含义:首先是问题,数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突,不能理解或不能正确解答的数学结构.其次是情景,即数学知识产生或应用的具体环境. 　　爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”因而要求在课的重点、难点讲解阶段,由浅入深,由易到难,由具体到抽象.为了提高学生的知识应用能力、创新能力,适应市场能力,改进教学方法显得尤为重要.在教学过程中,有意识地为学生搭建发挥想象力和创造力的平台,使学生在自由、民主、和谐的氛围中思考、讨论、创造. 　　一、教学中问题情境的作用 　　问题情境是知识获得、理解及应用的文化背景,包含相应的教学活动,学生要学习的知识不但包含于其中,而且应用于其中.创设适当的教学情境不仅可以促进学生的情感活动,也可以发展学生的创新意识和实践能力. 　　1.促进思维能力的培养 　　适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信息.有利于学生经历数学知识的形成与应用过程,有利于学生认知能力的提高,有利于学生主动地探究、发散性地思考,有利于学生思维能力的培养. 　　2.提高应用能力、增长才干 　　适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进知识由课内向课外迁移,让学生在生动的应用活动中理解知识,了解问题的来龙去脉和前因后果,灵活应用所学知识去解决简单的实际问题,提高应用能力、增长才干. 　　3.主体性的建构 　　适宜的问题情境不但可以激发学生的学习欲望,而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力,促进学生自主探究,对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用.情境是情感环境和认知环境的综合体,好的问题情境总是有丰富生动的内容,既有利于学生的个性发展,也有利于全体学生的全面发展. 　　二、“问题情境”教学的实施 　　教学流程: 　　1.创设问题情境,激发学生探究兴趣 　　爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”在新课导入时,教师有目的、有意识地创设问题情景,引起学生的认知冲突,把学生带入问题情境中,使学生产生求知的需要.从生活情境入手,或者从数学基础知识出发,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中,激发学生的探究兴趣和求知欲.创设问题情境的主要方法有: 　　(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境. 　　如教“相互独立事件同时发生的概率”时,可以创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮,能顶上吗?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题,那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较谁大? 　　(2)通过操作试验创设问题情景 　　讲授椭圆的概念时,先让学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线,将细线的两端固定,用铅笔把细线拉紧,使笔尖在纸上慢慢移动,画出了一个椭圆.然后提出问题:①椭圆上的点有何特征?②当细线的长等于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?③当细线的长小于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?④你能给椭圆下一个定义吗?最后教师再揭示本质,给出定义.这样,学生经过了感性认识――分析思考后,对椭圆定义的实质就会掌握得很好,不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误. 　　(3)从相关学科中创设问题情景 　　俗话说:“好的开始是成功的一半”.在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用.数学课上,直白提问复习引入新课,平淡无奇.如:在讲解“正多面体”内容时,提出问题:甲烷??CH4??的分子结构是怎样的?你能求出其中??C-H??键的键角的大小吗? 　　(4)借助实际生活创设问题情景 　　《不等式》一章有这样一道例题:已知a、b、m∈R+,且ab,求证:ab　　 　　如果直接去证,学生会感到索然无味,而且这个结论容易记错.不妨将其改编为下述一个简单而有趣的实际问题:a克糖放到水中得到b克糖水,浓度(质量分数)是多少?在糖水中又增加了m克糖,此时浓度又是多少?糖水变甜了还是变淡了?学生异口同声地说“变甜了”,通过分析且容易得到ab　　(5)利用数学史创设问题情景 　　在教“等差数列求和公式”时,不妨先讲了一个数学