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高中英语教学评价多元化剖析 　　摘要:高中英语评价多元化,旨在打破长期以来的“唯成绩论”,让学生从多角度、多方位来认识英语的学习,从激发学生学习兴趣出发,从培养学生英语文化素养着手实施评价,体现英语教师的人文关怀,实施赏识激励策略,让评价更公正、客观,更好地为教学服务。 　　关键词:高中英语评价多元化评价方式评价内容评价主体 　　中图分类号: G642文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0057-01 　　 　　新课改实施以来,高中英语教学的评价机制备被关注。长期以来,受传统的应试教育的影响,学习英语“唯成绩论”者普遍存在。这种以考试成绩论英雄的评价机制直接将学习者的学习意识和学习思维局限于教材知识点的掌握,妨碍了学生运用英语知识解决实际问题的能力,忽视了英语作为语言的工具性学科本质,形成了高分低能的教育怪圈。长此以往,这种英语评价模式必将严重影响学生的学习兴趣。如何建立一套行之有效的高中英语多元化评价机制的任务刻不容缓,作为一线英语教师,笔者在这方面进行了如下尝试。 　　 　　1 评价方式多元化 　　 　　1.1语言激励型评价 　　作为最普遍的评价方式,语言激励型评价有其很强的现实意义。它具有及时性,其效果也最明显。如学生在英语教学中积极发言,勤于思考,或是英语发音纯正,教师经常用”Very Good! Well done! A good job! An excellent answer! A creative idea!”进行口头激励,当学生取得一定的成功时,教师也可以用” Congratulations! 恭喜恭喜! 祝贺你!” 进行肯定。此时学生会得到一种认同感,会由衷的感受到来自教师的关爱,会从内心深处受到激励和鞭策,从而更加投入到英语的学习中。 　　 　　1.2物质奖励型评价 　　需要声明一点,这里所谓的“物质奖励型”评价并非是用真正的奖品或资金的多少来衡量学生在英语学习中的优劣。物质是相对的,是具有象征性的。比如,在课堂教学中,对于英语学习过程中表现特别积极的学生,或是在回答问题时特别准确的学生,或是能够在教学实践中提出具有建设性意见的学生,或是学习进步较快的学生等,教师都可以发给每个学生一个奖章或是小饰品。让学生时刻感受到来自教师的鼓励,形成一种持久性的内驱力。 　　 　　1.3张榜公布型评价 　　充分利用教室的空间布置“英语学习之星”类的宣传栏也是学生评价的理想阵地。这种方式具有持久性、直观性以及导向性。通过张榜公布,可以在潜移默化的在班集体中形成学习英语的氛围,通过学生对比,找出自身的不足和差距,使得教师的评价更加公正化、透明化。在张榜公布的过程中,被公布的学生也在接受来自其他学生或教师的评价,会更加督促他们提高自身的知识水平。 　　 　　2 评价内容多元化 　　 　　2.1课堂练习型评价 　　教师要有创造性的完成评价,课堂练习过程中,对于学生的表现。教师的评价要从题目的内容出发,鼓励学生勇于发言,大胆想象。对于表现积极的学生可以通过语言或物质奖励的方式进行肯定,对于没有信心或基础差的学生要有更多的耐心,通过眼神、动作、表情进行鼓励。即使回答的问题不是很准确或是出错,也要当堂进行肯定他们的勇气。 　　 　　2.2课堂测试型评价 　　课堂测试型评价是学生在英语学习方面的一个重要方面。主要体现在知识点的掌握上,学生之间还存在着不同和差异。测试成绩的好坏反映了学生的学习方法和知识积累上的偏差。对于成绩优异者,教师可以让其介绍学习经验或进行个别帮扶作为评价,让其在英语学习中起到表率的作用。成绩不理想者,教师的评价应侧重于一针见血的指出不足之处,并且通过改进学习方法、端正学习态度等方面给予学生足够的信心去克服困难。 　　 　　2.3即兴表演型评价 　　用英语进行即兴表演,要求学生具备的英语能力较强,在表演过程中,教师要提前安排好“角色”,让学生进行体会,然后再“角色互换”。英语教师对表演者要从“演员”的角色定位出发,用教师自身的“演技”对学生进行评价,让学生去体会和揣摩主人公的心理特征,特别是英语口语的使用尤为重要。 　　 　　2.4口头复述型评价 　　口语的复述,体现了英语作为工具性学科“说”的要求,以纯正的英美发音为标准,在听懂的基础上要求学生进行复述。这种评价侧重于自评、他评。通过自评,找出发音不准确的单词,通过他评,实现生生之间的取长补短。 　　 　　2.5听写填空型评价 　　在课堂教学中,教师还可以通过听写填空培养学生“听”、“写”的能力。教师以适当的语速进行练习,学生根据自身的知识水平补充单词或句子。此时教师不必要求学生练习的“完整性”,即允许学生根据自身的理解去补充空缺,实现学生的自主探究。 　　 　　3