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高中英语新课程实施中省时高效之剖析 　　语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。时代的发展催生了改革的不断深化。高中英语新课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。英语教学意义重大，目标明确，但实际教学中存在的问题也不容忽视。 　　虽然英语学习受到空前的关注：幼儿英语、少年英语、成人英语层出不穷，各种培训班、提高班、速成班遍地开花，学校教育也在不断深化改革，但“穿新鞋，走老路”的现象还比较普遍，英语教学中“高投入、低产出”的困境依旧存在，最直观的表现是:经过长达十年甚至十多年的集中学校教育后，进入社会的学生不能运用英语实现思想、情感和信息交流；考入大学的不能很快适应更高层次的英语教学要求，英语成了最头疼和补考率最高的学科,大学毕业参加工作不几年又为职称晋升英语考试而犯愁，如此等等。究其原因，我认为主要有以下几点： 　　1、教学比较封闭，缺乏真实的社会语言环境体验。这里所说的真实的语言环境不仅是指学习者周围缺少说外语的人，缺少语言环境，学了外语周围没有与之交流的人,同时也指教学环境只限定在课堂上，没有真正融入社会。英语教学一般是在学习者对英语一无所知的情况下开始的，既不懂英语语言，也很少知道英语文化，缺少真实的英语语言环境。学生学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠英语教材、英语课堂，依靠英语教师传授。而且，教师在课堂上所创设的语言环境基本上是想象中的（imaginary），缺乏真实性。想象的东西给人脑的刺激作用远远小于客观存在的实体，所以人们对想象的东西认识不够充分，反映不灵敏，表达自然就非常慢。比如：在教学生“问路、指路”的英语表达时，老师不是在黑板上画出一幅地图，在上面标出几个地方，然后让一个学生问，一个或一组学生答，就是利用教室的走道（课堂上唯一可利用的空间）让一名学生按照另一名学生的指令变换方向。经过几次这样的反复训练后，大多数学生都掌握了，教师感到比较满意。但在实际运用中效果就不太理想：因为社会环境是多变的，不像课堂上教师创设的环境那么单纯。从这个意义上说，教师在课堂上所创设的情景往往把学生的思维简单化、模式化甚至是固定化了，而且在课堂上学生对自己周围的环境非常熟悉（就是同学和外语老师），使用语言的心理障碍比较少。我把学生的这种语言能力称之为“课堂语言能力”。面对复杂多变的社会环境时，需要对许多相关的现实进行正确认识和做出准确反映之后，才能用语言进行表达，这就是“社会语言能力”。认识、反映需要时间，通过文字和声音表达也需要时间。而对只有“课堂语言能力”的学生来说，面对活生生的现实时，这个时间就更长了，有时这些时间的花费是低产出的甚至是无产出的，即出现交际中的羞涩、恐慌、不知所云、甚至干脆来个沉默不语。这恐怕是我们所说的“费时较多，收效较低”的最具体例证。不接触社会，学生在课堂上所学的语言知识得不到真正的使用，使用语言的心理能力得不到锻炼，心理障碍也就无法排除。无“触景”的机会，岂能“生情”？ 　　2、教学检测手段单一，教学评价标准陈旧，结果导致了教学目的偏离了教学的最终要求。长期以来我国的基础教育都是在考试指挥棒的影响下开展的，考什么就教什么。外语教学也不例外。从恢复高考制度以来，虽然教材改革在不断地由重知识记忆向重能力培养和创新精神的培养方向发展，考试制度也力争在这方面发挥好导向作用。但在高考竞争比较激烈的现实中，考试结果的好坏往往决定学生的前途和命运，决定着老师的声誉、职称晋升甚至生活，决定着一所学校在社会上的地位，甚至是生存和发展。所以在教学中，师生往往把考试内容作为研究的对象，把考试结果当作教学目的的反映。学校从上到下领导喊高考、教师抓高考，学生拼高考。各地也不同程度的出现了象考试研究中心等机构，各种教学研讨会也离不开怎样应付考试等话题。甚至连冠以学术研讨会的会议只有一个主题---考试得胜的策略。这些做法加剧了人们的错误认识---教学就是为了考试。所以，外语老师除了细细地讲解语言知识外，就是让学生死记语法条文，然后进行大量的专项练习，使学生熟悉各种题型，以求考试得心应手，能得高分足以。所有这些严重削弱了语言的交际目的在师生思想中的地位，使语言教学仅仅停滞在知识的传授上，没有和语言实践紧密结合。 　　3、师资力量参差不齐，教学水平不能