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高中文言文有效教学剖析 　　摘要：新课程标准要求学生“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。”①按说，高中生阅读浅易文言文应该没有很大的障碍。但事实并非如此，高中生的文言文学习现状仍然令人担忧。比如2005年高考，广东有3万多考生的文言翻译题得零分。日常学习中，许多学生连一些最基本的文言现象（例如词类活用、文言句式）都不了解，阅读如雾里看花，一知半解，且厌学情绪严重。 　　对高中语文老师而言，文言文之难教，也是难于上青天。一味地“字字落实，句句清楚”，逐字逐句串讲，味同嚼蜡，一篇文质兼美的佳作往往被支解得支离破碎；而忽视了字词句的落实，只注重作品文学性、人文性的探究，又会导致基础的薄弱，理解能力的降低。在学生文言阅读能力低下的情况下，直接引导他们登上古典文学教育的阶梯，从理论上讲是不可以的。缺少“读懂”这个基础，文学教育也无从谈起。 　　学生怕学，老师难教，反映了高中文言文教学尴尬的现状。因此提高文言文教学水平，培养学生学习文言文的兴趣，就显得迫在眉睫。 　　关键词：高中文言文低效成因 有效教学 　　 　　 　　一、文言文教学低效的成因 　　是什么导致了文言文教学的低效呢？我以为主要有以下几个方面的原因： 　　（一）没有遵循文言文教学的规律。许多老师忽视了文言文与现代文的区别，把文言文当成现代文来教。比如有的老师不注重文言词汇的积累，撇开字词，大谈文章主旨、艺术手法，学生读都读不懂，谈何鉴赏；有的老师习惯逐词逐句、通篇翻译，翻译完了，课也讲完了，一篇文章没有重点；有的老师急于完成教学任务，不顾学生基础薄弱的现状，讲授的课程内容超出了学生的接受能力；有的老师不注重诵读，不注重语感培养，逼着学生死记硬背…… 　　文言文有着不同于现代汉语的特点，且本身就有一定的阅读困难，只有遵循文言文的规律，循序渐进，才能取得良好的教学效果。文言词语是单音节的，一词多义非常多，且许多文言词语的意思和现代汉语有较大差异，因此积累一定量的文言词汇是必要的。此外文言文中有通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象，如果不了解阅读就有较大的困难。在教学中，只有让学生了解古代语言的特点，掌握文言文学习的规律，才能取得好的教学效果。 　　（二）文言文教学的功利化。长期以来，过于信奉“工具性”，文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在高考指挥棒下，我们没有把文言文当成鲜活的生命的存在，文言文教学变成了字词教学，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择，把文言文教成了古汉语学习，使学生面对一串串冰冷僵死的汉字符号，难以激起学生学习的兴趣。教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完再来个所谓的内容分析，写法小结，千篇一律，学生成了被动做笔记、背诵的工具。许多学生拼命背诵，只是为了得到高考名句默写的6分，至于什么意思则是可以不管不顾的。这种功利化的教学，抹杀了文言文学习的乐趣，也违背了文言文学习的目的。 　　（三）教学方式的僵化单一。僵化的字词教学，单一的教学方式，缺乏师生活动，学生没有自主学习的空间，这使得学习气氛沉闷。语文教师大多是采取满堂灌的方式，老师讲，学生听，整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲，很难培养学生分析、解决问题的能力，这样又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受，自然又很难形成阅读能力，如此恶性循环。同时也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这就无形中加深了学生对文言文的厌恶感，根本提不起学生的兴趣。对于基础较差的同学，听课如同听天书，听都听不懂，效率怎么高得了？ 　　大量需要掌握的文言实词、虚词、句式和要背诵的课文，让学生背负上了沉重的压力，没有理解的知识，去强记硬背是非常困难的。另外文言文训练也是单调乏味的，尤其是高三备考阶段，文言文训练简直是狂轰滥炸，训练量往往超过了学生的承受能力；学生做题，老师讲评，如是反复循环，怎么可能不乏味呢？ 　　二、文言文有效教学的途径 　　高中生适量读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。“一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。” ②文言文教学在承担传播传统文化的上有着重要责任。作为一名高中语文教师，肩负着传承祖国优秀文化的使命，我们有责任利用各种措施和方法和学生一起学好每一篇文言文。 　　那么，如何提高文言文学习的效率呢？我认为主要从以下几个方面入手： 　　（一）加强诵读，培养语感。传统的文言文教学，一般都是老师先串讲，然后对课文内容进行详细分析。学生如果没有熟读课文，即使老师讲得再好，学生也留不下多少印象。如果学生熟