高中化学实验教学有效性剖析.docVIP

高中化学实验教学有效性剖析 　　【摘 要】在中学阶段，化学实验对学生掌握化学基础知识，形成观察能力、思维能力、实践能力、创新能力的意义十分重大。因此，本文对高中化学实验有效性进行探究，希望能促进中学化学教学。 　　【关键词】实验教学 有效性 探究 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0062-01 　　化学是一门以实验为基础的学科，高中化学新教材中约有60%的知识通过实验引入。重视和加强实验教学能使学生体验科学研究过程，能激发学生学习化学的兴趣，能促使学生学习方式的转变。 　　一、化学实验在教学中存在的常见问题 　　中学化学实验教学的目的是使学生掌握基本原理和操作，培养分析问题、解决问题及创新能力。课改对实验教学越来越重视，可是还存在一些问题。 　　1.课本中的实验，教学时只是部分完成 　　受条件限制课本的实验没有如实完成。如实验室仪器设备不足，课时紧做实验占时间或觉得麻烦等各种原因，造成用教师口头描述或演示实验代替学生实验的情况时有发生。 　　2.用虚拟实验代替真实实验，缺乏真实感 　　利用多媒体进行虚拟实验是现代教学手段的体现，虚拟实验可节约能源、方便高效等优点。教师教学时应根据教学内容、实验条件选择适当教学方法，不能一味地将课堂演示实验用虚拟实验来代替。否则会限制学生的思维发散。 　　3.实验现象与理论现象不一致 　　实验过程中，有一些实验现象与理论描述不一致。教师应该找出实验中发生异常现象的原因。如碘能使淀粉溶液变蓝色是碘的一大特性。实验时，在淀粉溶液中加入碘酒后有时却发现并不是变蓝色，而是变成紫色或褐色。应告知学生，这是条件控制不当造成。因为淀粉跟碘分子作用显蓝色，对药品的温度、浓度及加入量有严格要求。 　　二、促进实验教学有效性的措施 　　1.实验之前，做好充分准备 　　实验时教师要做好充分准备，要明确实验目的、仪器药品、实验步骤等，要检查仪器能否适用是否准备齐全，要检查药品是否符合实验要求，为实验的顺利做好充分准备。 　　2. 对实验进行改进，增强实验效果 　　第一，采取对比实验。如做实验时，可做空白实验或做两个或多个在不同条件下（物质、浓度等不同）的实验进行对比，能明显观察到现象不同。如溶液的酸碱性、实验中溶液颜色的变化等。 　　第二，采取改进实验方法。有些实验现象不明显，若能改进实验方法，就能清晰可见。如实验室制乙酸乙酯的实验，当生成的乙酸乙酯滴落在饱和碳酸钠溶液上时，因为上下两层都是无色液体，不易看到液体分层。此实验若事先在饱和碳酸钠溶液里滴入少量紫色石蕊溶液（或酚酞溶液），使饱和碳酸钠溶液显蓝色（或红色）。通过颜色不同，液体分层就可清析可见，也便于观察震荡后通过颜色变化来证明碳酸钠溶液与受热蒸发出的乙酸发生了化学反应。 　　第三，采取改进实验装置。有些实验速度偏快，不易观察，若能改变实验装置，就能收到更好的效果。如课本上的演示实验：将一小块金属钠放在石棉网上加热生成Na2O2的实验，按课本上的操作，金属钠开始燃烧后，一道白烟冲天而起，学生还没缓过神来，反应很快结束，黄色火焰稍纵即逝。产物飘失，留在石棉网上的量少，淡黄色不明显。如果将实验改为：取一小块金属钠，用滤纸吸去表面的煤油，切去外表，留下黄豆般大小的金属钠，放入干燥的玻璃管一端内，用试管夹夹住玻璃管另一端，手持试管夹在酒精灯上加热。装置如图。 　　加热约半分钟后，金属钠开始熔化后，随即开始燃烧，发出黄色火焰，产生大量白烟;燃烧时间较长，燃烧结束后，先观察到灰白色固体，几秒钟后逐渐转变为淡黄色固体，现象清晰可观。为了使学生看得更清楚Na2O2的淡黄色，教师可在课前预先制备几个样品（在玻璃管两端塞上橡皮塞，Na2O2的淡黄色保存时间较长）在课内传看。 　　3.对实验进行设计，改变实验方式 　　“百闻不如一见，百见不如一做”。心理学研究表明：学生上课，能记住20%―30%的内容，既听又看老师演示实验能能记住70%的内容，学生自己动手做能记住90%的内容。所以教学时，一定要坚持多做实验。 　　第一，适当改演示实验为学生实验。教师做演示实验时学生观察到的现象不明显，会影响学生对化学知识的理解，所以学生要实际操作。如高一化学课本中为说明电能转化为化学能，设计了电解CuCl2溶液的演示实验。此实验关系着学生对电解原理的认识，因此实验装置相对庞大，无法在班上传看，所以教学时，若有条件可将此演示实验改为学生分组实验。这样学生观察到的实验现象更清楚，激发学生的求知欲。 　　第二，适当改验证性实验为探究性实验。探究性实验是模拟科学研究的过程，通过“观察与问题――假设与预测――实验与事实――解释与结论――表达与交流――拓展与迁移”等过程，改变了学生的学习方式。虽