高中化学探讨教学中情境创设实践剖析.docVIP

高中化学探讨教学中情境创设实践剖析 　　摘要：现在学生对课堂生活慢慢的演变成一种不得不接受的事情，开始慢慢的乏味，没有积极性及兴趣，化学更是枯燥无味，怎样提升课堂效率，让同学们都很乐意的上化学课，并达到高效率，在化学领域进行了改革，探究式教学，还在其中增加了情景创设，运用实验，并从实验中观察，联系生活、认知冲突、对比比较，这样的化学教学方法一定大大提高学生们学习的积极性。 　　关键词：高中化学教学 化学探究式教学 问题情境 实践与分析 　　1、高中化学教学 　　高中化学新标注指出：学生要经历物质及其改变进行探究的过程，学习科学研究的基本方法，提高科学探究的能力。科学研究是从问题的认知开始的，探究教学的开端是发现并提出问题，并积极的研究其中的奥妙。 　　化学是一门以实验为基础的学科，它通过实验，再现知识，更好的让同学们认知问题，更好的促进同学们的学习状态达到最理想的状态，一个坏老师奉送知识，一个好老师叫人发现知识，的确一个好老师是激励，唤醒，鼓舞同学们，而不是一味的传输。化学知识通过实验，让他们更好的在实验中发现各种新奇的化学现象，学生通过自己做实验看到的东西更能激励他们对学习的求知欲，也使兴趣大大的提高了，学生的视野开阔了，不仅仅学习到了知识，还发挥了他们的动手能力。 　　2、问题情境探究在化学上的应用 　　2.1情境探究的重要性 　　奥苏伯尔说过，创设一定的问题情境，可以使学生对知识产生兴趣，并激励他们探究下去，激发了学生们在学习上的潜能。 　　随着知识与信息时代的大潮流，认知与情境学习的理论研究与实践，越来越被更多研究学者所认可并广泛应用，情境的认知已经给我们带来了一种极其有意义的学习环境及感受真实生活的途径。 　　2.2情境创设的原则 　　在化学课堂上，创设良好的问题情境，应遵循以下原则： 　　(1)目的性原则 　　创设活泼的化学课堂气氛，不仅仅使是为了让学生可以更有效地理解与掌握化学知识以及科学技能，更是在化学实验中体验探究过程，并掌握一定的科学方法，从而获得一种情感体验，教学问题情景要以教学内容与教学目标为基础，紧密结合化学教学目标创设有效的教学情景，避免哗众取宠。例如，通过创设“实验探究：制备硫酸亚铁的条件”，使学生“认识反应条件在化学研究中的意义和作用，初步掌握控制反应条件的一些方法”。 　　（2）发展性原则 　　发展性原则是指在发展问题情境的基础上，能够更好地促进学生的全面的发展，在智力与更多生活上获得平衡，并且可以使学生综合全面发展，从学生的心底里彻底改变，让他们的思维更加的开阔。 　　（3）结构性原则 　　结构性原则是指当老师在课堂上构造或延伸的知识与所要讲的知识必须有内在的联系，并具有一定的逻辑结构，结构化的知识死板，通过问题情境设置，让学生的心里发生一种转变，更好的促进了心里上的接受程度。在课堂上问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。 　　（4）延伸性原则 　　延伸性原则是指在课堂上老师帮学生解答了问题，但问题本身是解决了，却蕴含在其中的延伸问题却留给了学生自己，是让学生课下去思考回味这些延伸问题，这个同学们留下了一种“完而未完，意味无穷”的教学心理境界，使学生又可以更积极的去主动学习，这样更能激发学生们自己思考能与阅读能力，激发了他们学习的主动性。课堂教学具有延伸性，达到提高课堂教学效率的目的。 　　3、创设问题情境的途径 　　1、结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境 　　在化学课本中一些化学元素如 “二氧化硫”、“糖类、蛋白质、油脂”、“乙酸”、“硅酸盐工业”、“合成氨工业”这些内容在我们生活中总是可以遇到，我们可以从另一个角度做起，比如从实物的展示、报纸书刊、互联网、这些方面入手，让学生感觉触手可及，仿佛这些书上的知识就在眼前，比如二氧化硫可以漂白带有颜色的东西，这是学生比较熟悉的实例，从这里入手一，让学生感到，知识就在生活中。在比如金属钠与水的反应，它的反应比较强烈，课堂上老师亲自带着学生做这样的实验，他们就可以亲自感受一下强烈的化学反应，极大地激发了学生的探究欲望，使整堂课的气氛活跃，学生的主体参与意识强，教学效果当然很好。 　　2、从化学实验入手创设问题情境 　　化学学科的一个重要特征是以实验为基础新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。在课堂上用实验解析课本中死板的知识，这样可以更好的激发学生们的兴趣，可以使他们更乐意的去探究更深层的含义。 　　比如在氯气的实验室制法教学中，教师向学生展示了家中常用的洁厕灵和84消毒液，并提出问题：“将这2种清洁用品混合使用，会不会增强清洁效果呢？”通过实验，学生发现液体混合后产生了黄绿色的氯气，不但轻而易举地否定了教师“增强清洁效果”的假设，而且进一步产生疑问：“氯气是