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高中化学情感类目标落实中存在问题剖析 　　[摘要]情感类目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。教师对情感、态度与价值观目标的地位定位不准、内涵认识不清,目标陈述不明、教学实施不当是高中化学情感类目标教学中存在的主要问题。 　　[关键词]高中化学;教学目标;情感;态度;价值观 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0083-04 　　我国新一轮高中化学课程改革,在义务教育化学课程的基础上,继续要求从三个目标维度提升学生的科学素养,其中情感类目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。在日常的化学教学中,情感、态度与价值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相比,还显得薄弱,有被忽视和边缘化的倾向。澄清、剖析和探讨化学教学中情感、态度与价值观的有关问题,对于高中化学新课程全面落实三维目标具有现实意义。 　　 　　1情感、态度与价值观目标的地位 　　 　　在当前的化学教学过程中,有些老师为了赶教学进度,首先想到了砍掉情感、态度与值观价教学目标,认为它可有可无;有的教师在制定教学目标时直接从教学参考书上照搬,课堂实际教学中并不进行落实;有的教师落实情感、态度与价值观教学目标的随意性、主观性很大。这些问题的出现,主要源于教师对三个维度目标之间的关系以及对情感、态度与价值观目标的地位认识不清。 　　清华大学刘海洋伤熊事件发生后,整个社会为之哗然。教育究竟是为了什么?我们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受过高等教育的屠夫[1]。由此可以对三个维度目标之间的关系进行分析。学生学习化学知识,不仅是对科学文化的传承,更重要的是在一定程度上承担着探究能力和情感态度与价值观发展的重任,知识与技能目标是三维目标中的基础性目标,是实现过程与方法,情感、态度与价值观目标不可缺少的“物质”载体。没有多样化的思维过程和认知方式,没有学生的动手实验,化学结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来,所以过程与方法目标应该是学生发展的核心能力目标。然而刘海洋具有浓硫酸的有关知识与技能,受清华大学的教育训练,他应该也具备研究、利用物质性质的方法和能力。但他没有形成正确价值观,没有学会做一个正直善良、人格健全的人,最终只能是用所习得的知识与能力去危害自然与社会。故而情感、态度与价值观应该是优先发展的目标,也是前两个维度的保障性目标。 　　反思多年的科学教育实践,重视科学知识的传授和习题演练,忽视对科学过程的体验和对科学思想的追求,淡化学习过程中学生人格的养成,轻视情感、态度和价值观的教育,使科学教育自觉或不自觉地滑入了功利的、机械的轨道。如何将学生培养成热爱自然、富有爱心和责任感、具备较高科学素养水平的公民,应该是课程改革的核心问题。 　　 　　2情感、态度与价值观目标的内涵 　　 　　中学化学课程标准提出情感性目标,但情感、态度、价值观的内涵到底是什么?不少教师将情感片面地理解为化学学习的兴趣,将态度局限于化学学习的态度,对价值观的理解更加模糊。 　　情感不仅指化学学习热情和兴趣,对化学学科而言,主要指对化学的发展和历史,对化学所揭示的科学本质及其广泛应用引起的个人情怀和内心世界的变化,包括喜爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指化学学习态度,更主要指以科学知识和科学思维为基础的明智的、乐观的生活态度、求实的科学态度、准确地对待自然界和人类社会的态度等;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看,这三个要素具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看,这三个要素具有层次递进性,它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体[2]。 　　价值观作为最高级的情意要素,基于不同学科又有特殊的内涵。清华大学的宋心琦教授曾经说过:中学化学教学能够使学生终身受益的,不是具体的化学专业知识,而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念;不是诸如观察、实验、计算等特殊的方法和技能,而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。宋先生所指的具有化学特点的认识论和方法论以及化学思想观念,应该是指基于事实性化学知识教学所能形成的微粒观、元素观、分类观、转化观[3]以及物质的多样性、化学反应与能量和实验是最高法庭等观念;基于概念原理教学所能挖掘出的认知和社会的功能和价值。 　　当学生毕业后将许多的事实性知识都忘掉的时候,在他头脑中还能留下什么?是观念,是方法,是思路,具