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高中化学探讨性实验教学浅述 　　探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。 　　 　　一、探究性实验教学的意义 　　 　　1、探究性实验教学体现化学学科特点，有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是教师教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。实验的开展，极大地提高了学生学习化学的兴趣，实验能力的培养对于培养学生独立思考能力、自学能力，创造能力及严肃认真的科学态度都有重要的地位和作用。通过探究性实验教学更有利于学生创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到充分的挖掘，智力得到开发。 　　2、探究性实验的开展是新课程改革、素质教育的要求。 　　化学课程改革提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。新课程即将打破以讲授为主的教学方法，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新的教学模式，培养新世纪的探索性人才，这也是国家素质教育的要求。 　　3、有利于提高教师教学生学的效率。 　　探究性实验教学以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拔为主导，以培养能力，发展智力为中心，以优化教学过程，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等互动因素，留给学生思考的时间和思维的空间，强调交流、提问、变式探讨等学习环节，从而引导学生发现新知，通过这样得到的知识灵活性强、应用性强，能极大地提高教师教与学生学的效率。 　　 　　二、如何在化学教学中开展好探究性实验教学 　　 　　1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。 　　传统的教育思想是知识灌输，所以教学方法自然停留在讲述，讲解上，而当前新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一，要实现这个统一，就必须加强和改进化学教学方法。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。 　　2、构建探究性实验教学的一般模式 　　探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类： 　　一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。 　　第一类探究性实验教学模式 　　程序：引发问题――提出假设――设计实验探究――总结规律――迁移创新 　　功能：明确目标――创设情境――发现新知――获得结论――发展能力 　　（1）引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。 　　（2）提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。 　　（3）设计实验、观察现象、在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。 　　（4）探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。 　　（5）巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。 　　这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题――假设――实验――观察――真假设――再实验――分析综合――结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。 　　第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。 　　一般结构是： 　　明确探究课题――查阅文献资料――设计实验方案――观察现象――作出假设――总结规律。 　　3、勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。 　　总而言之，探究性实验不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，帮助学生走出