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高中文言文教法初析 　　在语文教学改革浪潮掀起的今天，文言文教学改革更是备受关注。在文言文实际教学中，教师基本采用“串讲”法，将文质兼美的课文割裂成零碎的知识传播给学生。一堂课下来，学生不仅感到厌倦乏味，而且对所讲知识摸不着头脑。 　　要改变文言文教学低效的现状，笔者认为，教师应该打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面的参与学习，使其不再视学习文言文为畏途。 　　 　　一、激发兴趣，唤起学习热情 　　 　　学习兴趣是在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和求知欲望，方能积极主动地去学习。要激发文言文学习兴趣，就须做到以下两点： 　　1.明确目的。许多中学生对文言文学习一片茫然，甚至产生了“为何要学文言文”的疑问。笔者想，教师应先明确学习文言文的目的，引起学生对文言文的重视，激发学习兴趣。民族古典文化是一个民族的根，每个民族的成长都受其影响，要了解一个民族的历史和特点，就必须学习古典文化。试想，连自己民族的历史和特点都不了解，那我们怎么去参与世界竞争？更重要的是古典文化中蕴藏的先人的智慧和传统的美德，是需要我们学习和继承的。因此，我们必须具备阅读古典文献的能力，必须认真学习文言文。 　　2.活化教法。要想让学生对枯燥的“之乎者也”感兴趣，没有灵活多变的教法难以奏效。教师应该根据教材的不同特点，采取不同的教法，教《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》，可以让学生在熟读成诵的基础上，亲自表演师生谈话学习的情形；学习《滕王阁序》，可以让学生先描绘滕王阁的壮观景象，然后再体味文中作者的感情；学习《烛之武退秦师》，可以让学生在详细了解春秋战国时期秦、晋、郑诸侯国之间错综复杂关系的基础上，领略烛之武的论辩才能技巧。只有这样，才能激发学生的思维，“活”则生趣，趣则生爱。 　　 　　二、传授方法，提高阅读能力 　　 　　文言文难学，但它毕竟是一种书面语言，它有自己的特点和语法规律。教师只有传授给学生学习文言文的方法，帮助他们总结规律，不断积累，才能收到事半功倍的效果。 　　1.古今联想 　　文言文作为古代汉语书面语言，它的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，它的许多有生命的东西，仍活跃在现代汉语中。如能引导学生注意联想，适时予以点拨，学生会由陌生变得倍感清楚、熟悉。譬如成语，大多是从古代保留到现代的，包含着丰富的古代汉语知识。如讲到一词多义时，词有它的本义和引申义，这么多义项都必须记住，才能灵活运用，准确理解文章。但要记住一词的多个义项是很困难的，若能和现代汉语取得联系，学生掌握起来会倍感轻松。如“纲”，现代意义为“提纲”、“纲领”等，指事物的主要部分，这是它的引申义，对学生来说是比较熟悉的。但“纲”的本义是“提网的总绳”，这对学生来说很陌生，可联想到“纲举目张”这个成语，学生会彻底明白。还有讲到“造”意为“达到”，可联想到“登峰造极”，讲到“诛”意为“责问、谴责”，可联想到“口诛笔伐”等，这种例子很多。还有讲到词类活用时，就名词用作动词来说，可列举“袖手旁观”的“袖”名词作动词；讲到特殊句式时，就宾语前置来说，可联系“惟命是从”、“时不我待”等成语；分析古今异义时，可引出“赴汤蹈火”的“汤”来说明今义是“食物煮后所得的汁水”，古义为“热水、开水”。这些看似陌生的内容经教师一点拨，学生会很轻松地就掌握了。 　　2.总结规律。 　　教师应该在学生感知大量文言文的基础上，进行语法现象和规律的总结。如词类活用，特别是动词的使动用法的特征是什么，应如何去判断，如何正确的译出。一般来说，在古代汉语里，动词的使用法只限于不及物动词，如“项伯杀人，臣活之”（《鸿门宴》）中“活”字，不及物动词用作使动，译为“使之活”。古代汉语里及物动词用作使动的用法比较少见。及物动词本来就带宾语，在形式上和使动用法没有区别，区别只在意义上。如：晋侯饮赵盾酒（《左传?宣公二年》）中，“饮”用作使动，读“yìn”，译为“使饮酒”。由此可见，一些及物动词可以用作使动，不过在中古以后就改变了读音，就与及物动词的其他用法区别开来了。但并不是所有的及物动词用于使动时都改变读音。分辨及物动词是否是使动用法，主要还需认真分析语言环境，根据上下文来确定，没有其他更简便的办法。还有特殊句式各自的特点、标志，如何正确地翻译等都需要我们帮助学生去总结。教师只有系统地、清晰地去帮助学生归纳总结，学生才能准确把握，才能在阅读中轻松克服障碍。 　　3.教会积累 　　常言说：“语文的功夫在课外。”知识积累是能力提高的基础。只有有计划地进行积累，才可能丰富学生的古汉语语言材料和知识，使之形成系统，才能学以致用，