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高中英语有效阅读教学剖析 　　【摘 要】培养与提高高中生阅读理解力是当前高中英语教学主要的教学任务。本文笔者结合多年的高中英语教学实践，探讨了提高高中英语阅读教学有效性的几点体会，以供参考。 　　【关键词】高中英语；阅读教学；教学效果 　　当前，高中英语阅读教学现状不容乐观，很多高中英语教师没有掌握正确的教学方法，许多高中生对阅读不太“感冒”。如何提高高中英语阅读教学效果，帮助高中生突破阅读难关是我们高中英语教师需要迫切解决的问题。因此，应该高度重视高中英语阅读教学，想方设法提升教学效果，促进高中生阅读水平的提高。 　　一、注重英语词汇文化内涵的挖掘 　　每一个英语词汇的背后都有特定的文化内涵。而注重英语词汇文化内涵的挖掘，则可以有益于英语阅读能力的提高。笔者认为，在英语阅读教学中可以从以下2个方面来进一步挖掘词汇所蕴含的文化内涵。一是要将英译汉、汉译英时所相对应的词汇之意义区别。一般来说，大部分英语词汇与对应的中文的意义是相近或相同的，不过也存在意义不一样的情况。比如“drugstore”所对应的中文意思为“药店”。而在现代汉语中，药店则是卖（出售）药品之地方 ；在英语语言中，“drugstore”则具有卖（出售）药品以及小商品等之意，另外还有就餐之意。二是要认真掌握英语语言中一些委婉语。在现代汉语以及英文中，“死”都被认为是“离开”之意。而英文文化由于受到基督教之影响，西方国家则常常用 “To be with God”这个“死亡”一词的委婉语，还有类似的表达，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我国文化由于受到道教与佛教之影响，“仙逝 、转世 、圆寂”等词语就成了“死亡”之委婉语。可见，正确了解与掌握一些英语词汇之内涵意义有益于学生阅读理解水平的提高。 　　二、引入合作学习法，发挥情感作用 　　合作学习法是一种很适合英语阅读教学的方法，运用此种方法，可以较好地培养学生使用英语这门语言来跟别人沟通、交流之能力。在运用此方法进行英语阅读教学时，要结合学生存在的各种个体差异来适当分配相关的合作任务，确保不同层次类型的学生均可以提高自己的英语水平，以及发展自己的阅读个性。同时，教师要积极为学生创造参与阅读活动的条件，巧妙设置一些教学情境，鼓励学生在阅读教学活动中大胆想、大胆说，多方位提升学生英语阅读能力与合作学习能力。 　　比如，在传授《Elias’ story》这节课的内容时，笔者就先给学生设置一个采访的任务：一名报社记者打算采访Elias，采访提纲如下： 　　（1） When did you first meet Mandela？ 　　（2）Can you tell me more about how he helped you？ 　　（3）How do you like his idea of peaceful fighting？ 　　笔者就针对这个采访提纲，要求2人一组，其中1人扮演记者角色、1人扮演 Elias，然后互相采访、讨论与交流，这样一方面将课堂气氛搞“活”了，另一方面锻炼了学生的提问与被提问的英语表达思维，从而更加有益于学生全面理解此篇课文的内容。可以说，在英语教学课堂中，学生与学生或者教师与学生之间的合作学习，可以为彼此提供沟通、交流与学习之平台，这也是广大高中生情感需求之重要纽带。 　　三、巧问+精问，增强学生主体地位 　　为了进一步调动学生积极学习的热情，激发他们学习英语的兴趣，教师在阅读教学活动中要精心设计一些科学、合理的问题。可以运用“巧问+精问”的方式，按照从易到难的教学原则，灵活把握问题的设计难度系数，将学生的注意力聚焦在问题本质上面。比如，在传授《A night the earth didn’t sleep》这节课时，笔者就先设计这样一个问题： “What do you think may happen before all earthquake？”此问题一抛出，班上学生就把注意力停留在地震这个话题中来，并结合现有的地震知识经验，打开思维之门，进行丰富想象。接着，笔者就给学生一个分享成果的机会以进一步增强学生之主体地位。 　　又比如，笔者抓住此篇英语阅读文章中 “Slowly the city began to breathe again.”这句结尾的话中的 “breathe”这个英文单词，巧妙地设计出这样一个问题：What does word “breathe” refer to？此时，学生就积极思考，拓宽自己的思维，结合文章整体内容进一步归纳出了“breathe”这词之潜在意义，即 “The city will not die， she can recover from the pain”。可见，教师在巧问与精问过程中，学生的主动思考、主动学习