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通史教材背景下中学历史教学变革剖析 　　关键词 通史教材，课程改革，教材改革，大通史小专题 　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）05-0044-05 　　中学历史教材即将重回通史体例，这是对历史本质和特点的呼应及学生思维特点和规律的关照。面对即将到来的通史教材和教学，笔者喜忧参半，喜的是，通史是一种对历史本质的回归，有助于师生整体性认识历史；忧的是由此带来的对课堂教学模式的大转变。同时，历史学科核心素养的提出、讨论和实践正方兴未艾，历史教学方法也正处于大变革时期。这种挑战和变革中孕育着巨大的挑战与机遇。中学历史教师需抱着“舍我其谁”的气概迎难而上，迎接挑战，适逢其会。 　　在中国古代史学发展史上，有注重通识和通史的优良学风。而且认为“史学成就最高表现是通史撰述”。①在近代历史和史学革命中，通史更承载着特有的文化责任和民族担当。②不管古代还是近现代，通史撰述地位一直很高。然而通史编纂却非常难，“通史内容范围广大，非有学贯天人、事总古今的本事，一人之力是不易成事的”。③通史体裁的中学历史教科书，也存在着自身学科特点所致的编纂困难。 　　在上轮教改之初，《历史教学》杂志社就曾专文讨论中学历史教材编纂问题，许多专家出过珠玉之言，很有先见和创见。其中，前辈齐世荣先生曾指出教材编纂应围绕怎么给学生传授智慧和观念问题而展开，注重的是教材和教学的关系。④可见，中学历史教材的编纂，一直和课程结构变化、课程改革有着紧密的联系，甚至可以认为教材寄托了课程改革的愿望。⑤ 　　现今，我们站在又一个中学历史课程改革的重要转折点上。中学历史教科书改革见证了中学历史课程改革。在2004至2006年之前的一段时期，历史教育取得了较多的成就，但存在的问题也很多。具体来说，通史体裁的中学历史教科书，出现了分量过多、难度过大、要求过高，脱离学生认知能力、认知水平的问题。中学教师迫于教材的这些问题，只能一讲到底或以讲为主，疲于应付考试，学生则被动听受，死记硬背，学生对历史的认知机械、单调，历史学习能力低下。⑥这些问题极大制约了历史教育教学的发展。 　　由此，课程改革呼之欲出，教材的变革是先导。高中选择中外历史合编的专题史型教材和课程结构，在诸多改革选择中脱颖而出。专题史型教材亮点众多，故事性强，文字简洁易懂，图文并茂，有趣生动，没有通史面面俱到的负担，令人耳目一新。课标、教材和教学改革呈现一体化，以教材为依托的课程改革寄托了教师找回“失落已久的职业自豪和创造自信”的梦想。① 　　正是那个时候，有学者提出了另外一个新问题，就是教师在按专题讲授的基础上，如何体现模块之间的必然关系，即历史内在的逻辑关系，这关系到历史教学的课堂质量和教育功能的实现。因为这是由历史学科的特点所决定。②这种疑虑具有先导性，也具有普遍性。 　　专题史型教材经历了十多年实践的考验，因教材变革诱导而生的课程改革推动了历史教育教学的改革与发展。但优良的通史教育教学经验和专题史型教材引导下课程改革的经验和教训，能否被接下来新一轮的改革所批判、继承和发扬，是众多一线教师深深忧虑的。时空感的削弱，知识体系的断裂均是专题史无法回避的缺陷。如今，积累十多年教育智慧的历史教育的大时代奔涌而来，回归历史的学科特点和本质的通史教材，在时代的呼唤中应运而生。可以想见，未来中学通史教材将突出历史整体性、系统性、知识性、科学性、基础性、趣味性和生动性，也将体现历史学科核心素养的改革要求。 　　本轮课标与教材的接连变革，存在紧密的联系，是课程与教学顶层设计下的产物。中学历史教材通史体例的变化顺应了历史学科核心素养培养的时代要求。通史教材“通”的指导思想，将引导中学历史的“教和学”更好地突出历史学科核心素养的基本内容。 　　通史教材和教学，将更加突出时空观念。通史“通”的史识和叙述将带领中学一线教师走出专题式教材编纂因切割知识而造成的困境。走出困境的推力就在于通史突出了时空观念，并帮助教师培养学生这一关键历史学科核心素养。通史讲究横观和纵观。纵观，即纵向考察历史发展脉络。横观，是要“观察历史发展过程中的各个方面，它们之间的相互关系及其总的特点”。③因此，通史之“通”第一要义，即是突出通史编纂中的年代原则，按年代、朝代、时期、社会发展阶段等要求编写教材，突出历史发展过程，彰显年代的精神。通史之“通”第二要义，还要突出横向对比，注重考察不同空间、地区、民族、国家在同一历史年代或阶段的历史事物及其发展状况。在教?W实践中，在专题史教材下需要师生突破和整理的时间线索和空间框架，将来会完整明白地摆在教材中，整体性和系统性显得更为突出，教学展开会更为顺畅。 　　通史教材和教学，会引导学生通过历史的整体学习培养更为深切的家国情怀。首先，中国作为拥有几千年多民族长期共存、多种