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语文教学语言艺术之剖析 　　摘要：语文教学语言必须与全新的理念协调发展。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，让课堂充满生机。 　　关键词：语文课堂 语言艺术 规范性 形象性 趣味性 　　新一轮基础教育课程改革对课程实施的各个环节都作了新的要求，其中教学语言作为教学的重要工具也必须与新课程相适应。语文新课标理念追求语文教学的返朴归真，回归到培养语文素养上，语文教学语言必须与全新的理念协调发展。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂声情并茂的好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，让人心醉不已。反之则让人如坐针毯，疲惫不堪，厌烦致极。两种不同的状态，显现了教师不同的语言效果。 “同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”（ 马卡连柯）因此，对语文教学语言的艺术化作一些探究有重大的现实意义。 　　课堂语言的规范性 规范性或称之为科学性，这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是很高的，堪为推广普通话的模范。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范。如果说粉笔字是语文教师的门面，普通话则是使这个门面充满活力的五官。字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。而有些教师普通话则夹杂着着浓浓的方言，极不标准，南腔北调。 　　此外，语言的规范还包括教师的词汇、语法等方面的知识技能，要求教师在谴词造句方面尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四。有些教师用方言土语教学，有些语文教师为了显示自己的才能，讲课文白相杂，满口“之乎者也”，晦涩难懂，这都不是规范的语言。 “师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，语音不准、方言迭出、絮絮叨叨、繁冗拖沓，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点，就会严重影响了学生语言的正确发展，学生对这样的课将会极度的厌烦并产生排斥心理，这不能不说是误人子弟。因此，在课堂上就必须对所讲的一切，如朗读课文，分析课文，评讲作业等，做到语音准确，一语中的，让学生豁然开朗、获益匪浅。 　　课堂语言的形象性 古人云：“一言可以定国”，“三寸之舌，强于百万之师”。这不仅肯定语言的力量，也肯定了语言中所包含的智慧的力量。作为教师要用语言开启学生智慧，必须使自己的语言充满智慧。语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。 　　首先， 教师的语言必须有激情。以情感人是语言教学的特点之一。“感人，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”为激发学生感情，教师的语言声调抑扬顿挫要得当，轻重缓急要适宜。美国心理学家塞门斯指出，“教师在许多特征中，语调占着一个重要地位，从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功”。教学语言切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。在上《背影》一课时，我用平缓饱含深情的语气朗读了课文，特别是读到父亲买橘子时的背影时，从同学他们的面部表情上可以看出他们都被这种真挚动人的情感打动，这一节课师生的情感与作者朱自清的爱父怜父的情感产生了强烈的共鸣。作文课上，一个女生的作品《一双红色毛线袜》写了袜子的来历，叙述了小姨不幸的一生，写得朴素自然，情感真挚，催人泪下，不实为一篇好文章。在课堂上，我满含真情、抑扬顿挫地朗读，结果是自己和学生都眼泪涟涟，小作者更是忍不住哭泣起来，情感达到了高潮，效果极好，这一节作文课一直让我记忆颇深。学生们现在也已慢慢学会用情朗读课文、感知课文。他们对语文课感到不乏味，反而还挺有兴趣。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，感染他们，进行很好的情感体验，还能潜移默化地影响学生，使学生在平时的学习和交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染