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语文美感教育浅述 　　摘要:本文初步探究了语文美感教育的五大特性,即语文美感教育的感性、语文美感教育的愉悦性、语文美感教育的不可抗性、语文美感教育的创造性和语文美感教育的陶泄性,并依据这些特性,提出了在平时语文教学实践中应该注意的一些问题及指导性意见。 　　关键词:语文;美感教育;感性;愉悦性;不可抗性;创造性;陶泄性 　　 　　美感教育,内容广泛,它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题,也包括主体在实践中创造美的能力的培养以及自我完善的追求等更加重要的问题。美育和德育、智育、体育都在于提高人的素质,语文文学艺术是美的聚合物,语文教学本身也包含了美感教育,两者相互融合,相辅相成,增强学生对语文美感教育特性的认识,有利于提高我们的语文教学,有利于学生的全面发展。本文试图探究语文美感教育的特性及针对这些特性,我们在教学中应作的相应的调节。尤其在课改形势下,语文教学中的美感教育地位更为凸显,加强语文美感教育,正是适应了当前语文课改的精神内容核心。 　　 　　一、语文美感教育的感性 　　 　　美感是潜移默化作用于人的,是一种感化,没有任何形式、规则的制约、束缚,不像知识灌输一样,不像道德说教一样,不像法律制度一样,从外面强加于人,它就像空气一样包围着受教育者,在不知不觉中,自愿地感化、体会,心甘情愿地接受教育,像天气晴朗,阳光明媚时,去户外走走,眼睛看看,耳朵听听,自然地感到浑身舒服,精神焕发。那么相应在教学实践中,我认为,应加强朗读、带读、默读、放声读、个人读、齐读、分小组读…… 　　读给我们以感性的形象,从读中自然受到了语言美、形象美等的熏陶,还要调动眼、耳、鼻、手等感觉器官,感知作品审美对象的外形、颜色、性状、情态等外在特征,用联想和想象在大脑中重现作品中的人物、场景、故事等,最终体验作品的形象美、主题美、情感美等。切忌以“讲”代“读”,以“讲”代“授”,长篇累牍地分析,不厌其烦地归纳。让学生去读,去感受吧。例如,教读《春》时,就不要按老程序:导入、生字词、分段、概括段意、讲解、归纳中心、分析特色等。可以说,这样把一篇极优美的散文“零刀刮”之后,就毫无美感可言了。如果采用朗读、感知的教学,效果会好得多。 　　 　　二、语文美感教育的愉悦性 　　 　　美感教育是令人愉快的,是令人心甘情愿的,令人乐而忘返的,美感教育就是“乐”的教育,当我们乐在语文中时,不知不觉中,转移了我们的心理气质,改变了我们的精神面貌。我们读一本小说、看一部电视时,往往会忘记了吃饭,舍不得睡觉,随主人公的笑而笑,泪而泪,就是因为我们已经“乐”在其中了。那么一到了我们的语言课堂上,同样是文学艺术的语文,为何在一些老师的教授下,就失去了她的美感呢?因为我们太注重知识的传授了,太注重于分析理解了,太注重于成绩了,带有明确的功利目的,而语文美感教育相对来说是非功利性的,所以课文就失去了她们的原汁原味,而变酸、变涩了。那么,具体到语文教学实践中,我们就应努力还作品以本来的味道,调动一切可以使学生乐起来的因素,变单调为丰富,变枯燥为生动,变呆板为灵活,使学生乐学、好学,教师乐教、好教,一课一个样,一期变个样,灵活主动地运用多种教学方式、教学手段,把握愉悦性的特征,把“乐”还给课本,还给课堂。例如,在教学《皇帝的新装》时,我指导学生排练,通过表演,皇帝的愚蠢、自欺欺人,大臣的虚伪、谄媚等性格特征形神毕现,同学心灵受到了一次洗礼,在其乐融融中受到了美感教育(美学中这是一种“以丑为美”的美)。教学《羚羊木雕》时,我采用演讲的形式,通过激烈的针锋相对,同学们明辨了金钱与情义孰轻孰重。所以,在轻松、快乐的课堂气氛下,同学们的情感更易得到唤起、持续、深化,他们的本质力量更易自由地发挥出来,身心更易健康地成长。 　　 　　三、语文美感教育的不可抗拒性 　　 　　美感教育是动于内心的,是从人内心的情感角度打动人的,其力量是不可抗拒的,同样的例子,我们去电影院看电影,去剧院看戏,看到滑稽或悲伤的场面,不是常常忍俊不禁或潸然泪下吗?这些滑稽或悲伤的场面,正是通过外在感官深入我们内心,引起我们内心的震荡、共鸣,或催人发笑,或令人泣下。这就启示我们在语文教学中,应找到学生与课本、老师与学生的共鸣点,激发出不可抗拒的美感力量,所以一切违反美学规律,不能产生共鸣的东西都应该彻底抛弃,那种以传授知识为目的,将各个知识点条分缕析,切割成一个个能力训练点,以提高学生某方面的能力的讲授法,只能成为学生的催眠曲,那种不顾学生的主观感受,只顾死灌硬塞给学生的知识,学生只能还给你。其实,在语言教学中,可以实施美感教育的材料比比皆是,美的形态时时可见。我们缺少的是发现美的“眼睛”。但至少我们应有丰富的具有时代感的材料,应确定些新鲜感的问题,交予学生去探究、去交流、去调查、