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语文试卷讲评课剖析 　　[摘要]试卷讲评的四个探索之路：阅卷时要统计记录相关学生答题情况，为评讲做好数据支撑准备；评讲时要为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式；要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，传授学生答题方法、技巧、引导探究；评讲后还要巩固强化、建立错题库等。 　　[关键词]语文教学；试卷；讲评；探索 　　试卷讲评一直是老师们教学的一个软肋，考前复习的每一个知识板块老师们都会认真研究并制定复习计划，然后切实执行。而真正考试完后很少有老师去研究怎样评讲试卷，也就差最后这个讲评环节了。只有讲评到位了，学生才可能真正把知识消化了，才能真正做到查漏补缺，老师也可以对当前的教学盲点及时进行弥补，使薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。试卷评讲课该怎样上才更有效呢？为了让自己的教学效果做到更大程度的改善，我一直致力于这方面的探索，一步一个脚印走了下来，尝试了四个阶段的讲评，最后找到了更好的讲评方法，仅供大家参考。 　　一、通篇评讲法 　　这种方法其实就是面面俱到，这也是目前大多数教师通常采用的评讲法，我相信很多老师现在也在用，并且觉得这是一种对学生负责的态度，并乐此不疲。 　　具体操作方法如下：将试卷上的全部试题，大约用两节课的时间，对试题进行了一次认真细致的讲解，一般是从头讲到尾。 　　大部分学生在课堂上找不到重点，懂了的、答对题的优等生在那里重复听讲，没有课堂效率，慢慢失去了学习的兴趣；而答错题的学生是否听懂了，老师无法在课堂上监测到，最多就是在评讲时提一下问，根本无法对所有错题学生进行监测听懂与否，其实老师心里是没有底的。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，浪费了时间，其实效率非常低。有时想起这么多年我都是?@样做下来的，心里还是感到惭愧，愧对课堂，愧对学生，我觉得一位老师就应该在不断地反思和总结中才能成长起来。 　　二、辅差法 　　后来我慢慢发现了问题，觉得炒大锅饭不能根本解决问题，当下次再出现相同考题的时候，我发现同样的错误还是会出现在这些学生身上，我才意识到自己没有真正落实，于是我又尝试了人人过关，个个落实的方法。 　　具体操作方法如下： 　　（一）在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析； 　　（二）集中将普遍性错误的题目做了集体评析； 　　（三）课后找时间一个学生一个学生的当面辅导讲解； 　　（四）最后再让学生把错题重新做一遍，然后老师再批改再点评。 　　这种方法可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为这种辅导还是很有效果的。这种方法我也一直坚持了很久，一直兢兢业业地做了下来，这中间付出的汗水和时间是非常大的，每学期的一本《作业记载反馈本》承载了我这么多年的心血，里面有我记载学生试题的收集情况，也有学生修改错题的记载情况，更有反馈之后的效果跟踪情况。 　　但是在长期的教学中，我不断精益求精，想寻求更好的办法，我总觉得时间花得太多，每天在改错上就用了太多时问，平时新课的备课时间就相对少了，于是我开始寻找更好的评讲方法，有没有一种更科学高效率的方法呢？于是我又开始了第三阶段的探索。 　　三、科学辅差法 　　这是在第二种方法的基础上的提升，可以提高效率节约时间。 　　具体操作方法如下： 　　（一）在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析； 　　（二）集中将普遍性错误的题目做了集体评析； 　　（三）然后根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差； 　　（四）课后与有关学生谈心，重点分析失误的原因。这样教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、辅差任务。 　　点评效果：评讲的效果使师生积极性提高，其实一堂讲评课是需要老师课前精心准备的，既需要老师在批改的时候统计留意，同时也需要老师进行综合分析，抓住学生出现的问题进行整合筛选，最后还要能举一反三，一次的讲评就要让学生学会一系列这样的问题而不会再犯。评讲中不光是巩固知识，还在培养习惯和能力。 　　四、“乐培生教育”法 　　教育科技的运用，这也是大数据时代的新兴产物吧。当我还在一个人默默做着这种机械但是又切实可行的方法时候，那种累和时间的紧迫感是真实可感的，但是不知不觉间，一种新型的科技已经开始替代了我曾经繁重的机械工作，那就是“乐培生”教育技术的引进。这门技术分为教学质量监测反馈、成绩单报告、成绩管理、学