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语文课中怎样进行剖析性阅读 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，我们极力提倡探究型阅读。 　　探究型阅读是源于文章又高于文本的建构活动。源于文本，就是建立语言与思维的联系，使语言的学习与思维的训练有机地结合起来。高于文本，就是要给学生架设探究的平台，提供必要的文字、图片、影片等资料，提高探究的起点。 　　而在这整个阅读过程中，尤为重要的是要做到让理性与感性有机结合，课堂上应体现“情理交融，理寓情中”的特点，让醇厚的感情与清晰的理性有机结合，让黯淡的语文课堂闪烁和煦的人文之光。 　　下面结合我教苏教版第十册的教学实践，谈谈体会。 　　 一、鼓励质疑问难，激发探究兴趣 　　【案例1】在教《10广玉兰》第4自然段时，有一句“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼”。 　　 生：老师，我觉得第一线自然段中“活泼”一词用得不恰当。 　　 师：是吗？你能说说为什么吗？ 　　 生：本文是写物的文章，广玉兰的中片密集油亮，可以说“透着生气”，怎可讲“透着活泼”？ 　　 师：你学习很细心、认真。在品味文章语言美的同时，能注意推敲作者用词是否精当。那么，这里“活泼”一词是不是形容不当呢？ 　　生：我们平常讲“活泼”，多指小孩子长得活泼可爱，而广玉兰的中片，可以说“透着活力”，不可以说“透着活泼”。 　　师：大家都这么认为吗？有不同意见的可以发表。 　　生：我不同意。我们不能就这个词的本身意义而言，而应联系文中作者流露出的思想感情来理解。文中多次描写广玉兰活泼的性格，如“柔韧而有弹性”、“婴儿的笑脸”、“孕育新生命”、“生生不息”等，说明广玉兰在作者看来就如同孩子般可爱。 　　生：作者写广玉兰活泼可爱、充满朝气，体现了广玉兰旺盛的生命力。 　　师：“活泼”一词用得很传神，生动、形象地再现了广玉兰的勃勃生机。看来，我们在阅读文章时，若能从作者的角度去品味用词造句，就能更准确地理作者表达的思想感情。 　　对“活泼”一词的理解，教者把学习的主动权交还给学生，引导学生去揣摩、体会，为的是更好地让学生领悟作者对广玉兰的喜爱、赞美之情。 　　问题是探究性阅读的起点和归宿，在学生读通课文后，引导学生质疑问难，把学习的主动权交给学生，让学生通过思考、质问、争辩，再去进一步地阅读课文，探究问题的积极性一下子就被调动起来了。 　　二、提供资料，深入探究问题 　　【案例2】在教第21课《望月》时，教师这样引导学生体会月夜之美。 　　师：读了第一段课文，你们有何感受？ 　　生：作者描写的月下江景太美了！ 　　生：我在读课文的时候脑海中仿佛浮现出一幅美丽的月下江景图。我真想所它画出来，可惜我不会画。 　　师：还有哪些同学在脑中浮现出画面的？ 　　生：（纷纷举手）。 　　师：大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，（翘起大拇指）好样的！ 　　刚才这位同学说，想把这幅画画出来，可是不会画。没关系啊，老师是“画家”，我来帮你画！不过，你得告诉我，画什么，怎么画。 　　生：（细读课文）请教师在图画中画上月亮、江面、芦荡、山峰。 　　师：这些景物是什么样子的？ 　　生：月亮的光辉是淡雅清纯的。 　　生：江面被月光照亮了，江面上有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。 　　师：也就是“浮光跃金”，是吗？ 　　生：是的。 　　生：芦荡、树林、山峰画在江的两岸，它们看上去黑黝黝的，在江天交界处伸展着，起伏着。 　　生：芦荡、树林、山峰上面还要画上一层月光。 　　师：（出示事先绘制的水彩画）是不是这个样子？ 　　生：对 　　师：现在让我们来听课文的录音，一边看图，进一步感受图画的美！ 　　学生作画有困难，老师竟自称“画家”，主动代庖，还让学生指导作画，原来“醉翁之意不在酒”，这一切都是为了让学生深入到课文中去。虽然教师的“画家”身份值得怀疑，但出示的图画确也使学生身临其境，触摸到文字背后深藏的意蕴。 　　教学中，教师要改变单纯的师生交流的形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生进行合作学习，取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题，理解课文的内容。 　　三、阅读品味，体会语言精确 　　语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在教学中，我们要积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。 　　 【案例3】如在执教《23 半截蜡烛》时，对“娇声”一词的体会。 　　师：“娇声”是什么意思？ 　　生：指儿童稚嫩的声音。 　　生：指小孩甜美可爱的童声。 　　师：对！请同学们看看课文，说