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语文课堂及语文课堂教学剖析 　　【摘要】随着新课程标准的颁布和实施，语文课堂教学也进行了很多与之相适应的改革。本文从语文学科的性质入手，在分析、解读语文课堂的基础上，对如何开展行之有效的语文课堂教学进行探索，试图引起教师们对语文课堂教学进行新一轮的思考，让学生在语文课堂教学中成为真正的受益者。 　　【关键词】新课程 标准语文 语文课堂 语文课堂教学 　　 　　语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。这就决定了语文课堂教学的任务：进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。所以，我们广大语文教师在教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。那么，我们应该如何开展课堂教学，从而更好地实现语文教学的目的呢？这就需要我们在解读语文课堂的基础上开展语文课堂教学。 　　 　　一、解读语文课堂 　　 　　我们可以从这样几个方面来看语文课堂： 　　1.从《语文课程标准》中的课程总目标看 　　语文课程目标既有知识、能力等智力目标，又有习惯、情感等非智力目标；既有听、说、读、写等显性目标，又有学习方法、心理发展等隐性目标。这些目标是全方位、多层次的，形成了结构复杂的目标系统，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置课程。这就说明，语文课堂要有明确的目标。 　　2.从语文教育的性质看 　　语文教育是寓工具性、人文性、思想性、审美性等多种特性于一体的。应试教育重视了“工具性”，忽视了“人文性”，僵化了“思想性”，肤浅了“审美性”，必然把语文教育引进死胡同。所以，语文课堂不能以考试为指挥棒，而应该以全面提升学生的素质水平为指导。 　　3.从语文教育的对象看 　　每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志、兴趣等非认知因素；不仅具有共性，而且更具个性。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求语文课堂应当采用整体推进的办法促成学生的发展，着眼于全面提高学生的语文素养。 　　4.从语文教育的主要依托――课本看 　　学生学习的每一篇课文都是一个内涵丰富的整体，任何断章取义、条分缕析、肢解文本的做法都将丧失其生动性和丰富性，不能使学生得到多方面的营养，甚至会误导学生。这从一个客观侧面上要求语文课堂要着眼于大局，体现语文课堂的整体性、完整性、连贯性。 　　5.从时代发展的趋势看 　　教育的使命是促进人的全面发展和可持续发展。因此，21世纪的学校应以开发学生智能和精神资源为使命，实施综合素质教育，为学生一生的可持续发展构建基础平台，我们的语文课堂更应该顺应时代发展的趋势，跟上时代的步伐。 　　 　　二、语文课堂教学的开展 　　 　　在课程改革的浪潮下，作为教育实施者的老师，对语文课程三维目标的理解也是不同的，于是，在语文课堂教学中出现了很多不同的情况和说法。这些说法似乎都有道理，都有自己的理论依据和实践支撑，一时众说纷纭，结果是各执一端，这种局面使语文教学好像一下子失去了一切标准。那么，在语文教改的大潮中，在新课标背景下，面对层出不穷的教学理论，花样翻新的教学方法，还有多媒体技术的广泛应用，我们语文课堂教学如何让才能落实好教学目标？我们的语文课堂教学该何去何从呢？笔者认为，在理解了语文课堂的基础之上，语文课堂教学应从以下三方面入手，开展实践教学活动： 　　1.牢牢把握住语文课的特质 　　语文课的特质，即语言与文字。《语文课程标准》指出，语文课的性质是工具性与人文性的统一。即便是纯粹人文性的东西，也必须有语言文字这个载体。语言文字是语文课中通向思想情感的最重要的桥梁。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是课程标准对语文学科性质的定位。如何将语文的工具性与人文性统一起来呢?我们认为，语文的人文性是在语文的工具价值实现过程之中得到体现的。人文教育应该是所有学科都要承担的共同责任，而不是语文所独有的。语文，只有首先使其工具价值得到体现和实现，才具有作为语文学科的意义。所谓统一就是在这样的过程中体现一定的人文性，而不是只追求单纯的语文，不只盯着工具，不排除承担一定的人文