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语文课堂剖析式教学法实践 　　作为初中一线教师的我，在日常教学中经常会遇到这样的情况：四十五分钟的语文课堂，个别学生总有说不完的多余的话，还有些学生总在寻找机会交头接耳，只要略微讲些他们感兴趣的话题，教室立马会炸锅，甚至于无法收拾。在这些情况下，好像只有拿出“师道尊严”，甚至大声训斥，课堂才会逐渐平息下来。但这样之后往往会出现另一番景象：只剩下少数学生能专心听课，多数的学生面无表情，神色黯然。如此死气沉沉的状态真让人受不了。 　　那么，如何激发学生在语文课堂上的热情，让学生全身心地投入到课堂学习当中，积极愉悦地接受老师传授的知识呢？如果我能在课堂上恰当地运用探究式教学方法，这些情况应该会有所改善。 　　新课改以来，我国各地针对探究式教学的研究也搞得轰轰烈烈，探究法已经成为教学法中极为重要的一种。语文学科是学校的主要学科之一，探究式教学方法的有效运用，可以提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养，进而培养学生的创新能力。我们可以通过这样一些具体的方式开展自己的教学：课堂之外，教师布置学生广泛搜集与课文相关的资料；课堂上，学生在教师的帮助下探索解决问题的方法，体验科学探究的过程，最终获得知识和技能。显而易见，探究式教学注重的是学习的整个过程，而不仅仅是结果。著名数学教育家波利亚说过，“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”。当然，学生在学习上的这种探究能力不是天生的，所以才需要作为教师的我们在平时的教学工作中一点点地培养学生的探究能力。 　　联系到自己的语文课堂实际，我觉得可以从如下几个方面用好探究教学法，促进学生探究能力的形成和提升。 　　一、创设情境，激发探究兴趣 　　探究式教学的核心是问题，因此，课堂上所有的学习活动都必须围绕问题展开。那么，探究式教学的出发点就是教师根据教学的目的和内容设定一个个难度适宜、合乎逻辑的问题，以便学生一步步、螺旋上升式地探究到文章的内容和主旨。 　　学生在每学习一篇课文时，预习之后，往往对课文的兴趣并不浓厚。那么，作为教师，我们可以精心设计好导语，以激发学生的学习欲望、探究兴趣。 　　在执教莫怀戚的散文《散步》时，我设计了这样的导入语：“前两天，遇到一位家长，她向我说了这样一段话，‘我非常想我的母亲，想她在我这住段时间，也可以给我帮帮忙，可是她一来，就会与我那孩子起别扭、起争执。争什么？争电视的遥控器，家里只有一台电视机，外婆要看韩剧，孩子要看动画片，互不相让。最后，外婆把遥控器一扔说，我在这实在住不下去了，我还是回家吧！于是回家去了。’‘老师，请你帮我跟我家孩子说说吧。’我该怎么跟那个孩子谈呢？”当我讲完这一段话，大部分同学表情都有点不自然，他们可能想到了自己在家的种种情形。所以，当要求他们提出建议时，不少同学都是先反省自己，而后提出相应的建议。同学们回答之后，我也表达了我的看法：“在校学习了一天的孩子，回家提出要看电视的要求是无可厚非的。”“那么，今天我们学习的这篇文章，就会告诉我们应该如何处理这样的事情。”一下子，学生就很想到文章中找出解决问题的方法，学习兴趣就自然而然地被激发， 课文的探究学习也便由此开始。 　　另外，在执教文言文《幼时记趣》时，我先给学生看了三幅美丽的瓶花，接着讲述了这一段话：“爱美之心，人皆有之。可有这么一个人，居然有办法让昆虫爬上了瓶花。因为死去的小昆虫不变色，所以他就寻来了死去的螳螂、知了、蝴蝶等小虫子，拿细线捆着它们的脖子系在花间，将他们整理成抱着花梗、踏在叶子上的样子。怎么样，大家觉得这个人是不是很有趣？他就是我们今天要认识的人――沈复。”同样地，学生的注意力一下被引入课文，他们很想知道这样一个有趣的人在文中的奇怪经历。在初次读完课文之后，他们更想去探究沈复能够获得这么多乐趣的原因。 　　如果我们老师在执教每一篇课文时都这样精心设计导入语，相信一定会将学生的探究欲望激发出来，学习兴趣自然浓浓郁郁。 　　二、巧妙引领，教给探究方法 　　学生是学?的主人，探究式教学提倡让学生在学习中养成自主探究的习惯，但这并非放任自流。教师要在课堂上进行巧妙点拨，选择恰当的时机引领学生，教给他们有用的探究方法：给出一些事例及问题，让学生通过自主的阅读、思考、讨论等方法达到独立探究的目的。 　　教学形式受到学生欢迎，这是课堂充满生命活力的保证。内容决定形式，形式是为内容服务的。实际教学中，我们要充分引领学生抓住自己感兴趣的地方作为切入点，进而认识、理解作者的创作意图，感悟作品的思想意义。拿小说教学来说，教师可以让学生分角色朗读人物对话，感受人物的内心世界；也可以创设相应的情境，让学生进行角色扮演，体会人物形象的特点；还可以结合文章的中心句、模糊句，以及一些不明确的地方，让学生进行讨论，甚至辩论，以不断提高学生的探究意识和探究能力。 　　教学鲁迅先生的