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语文读本教学初析 　　语文学科性质决定，语文教学的根本在于积累、感悟、熏陶和养成。而要做到这一点，绝对不是这理念那策略、这方法那技巧所能解决的，而是要靠质量并重的阅读来做根本保障。可在我们现行的教育体制和教学框架内，不可能靠教科书和课时得到保障，也不可能寄希望于学生课余或假期读多少本《普通高中语文课程标准（实验）》“关于课外阅读的建议”中的推荐作品。如此一来，编写和选用高质量的《语文读本》便成为解决这一矛盾的比较科学的选择。 　　下面，针对我校情况，我简要谈一下选用《语文读本》的一些做法和思考，仅供专家和同行参考，如果有什么错误或不当之处，敬请批评指正。 　　一 　　首先我谈一下我们心目中的语文读本应该是个什么样子。 　　第一，读本要文质兼美，且符合高中阶段学生心理、认知、审美等实际。内容太过深奥的，太过专业的，太过消极的，明显迷信的，偏离基本价值取向不利于学生良好品质形成的，语言太过生涩或半文不白的，风格太过怪异的，文体特征过于模糊的，等等，都不适合进入读本之中。 　　第二，读本内容应与教科书相配合，形成对教科书补充、拓展、深化的态势。比如，教科书是古代散文单元，读本就应该有对应的古代散文；教科书是唐诗单元，读本就应该有对应的唐诗；或者，教科书限于篇幅，不可能面面周全，读本就应该对某些照顾不过来而又重要的内容加以补充，等等。如此，才能使教科书和读本形成一种主次搭配、相互生发的良好课程生态。 　　第三，读本内容的量要适中。过少起不到积累、感悟、熏陶和养成的作用，过多又不好处理，甚至让师生茫然不知所措。我以为，读本比较适宜的量应该是教科书篇目的2倍左右，以现行人教版教科书每册一般13篇为例，则读本以20—30篇为宜。 　　第四，读本编排要突显导读性。体裁、题材、作家相对集中一些，篇幅可适当长一些，注释应精准详细一些，导读应得法到位一些，问题设置应精要一些。 　　由于我校在刚进入新课改时，就开始了读本教学，当时和人教版教科书配套的就是人教社的5个读本，故我校使用的是人教版读本，即《你的微笑》《一朵午荷》《生命进行曲》《人生的智慧》和《故乡的尘土》。当然，从与教科书的适配性看，我不主张给这些读本取成上述书名。 　　二 　　其次，我谈一下我们对读本使用的几个基本原则，也就是我们使用读本的指导思想。 　　其一，统筹性原则。所谓统筹性原则，就是我们使用《语文读本》有全组的统一要求和规划。我们要求，读本不仅要用，还要创造性地用好。我们在教研组会上提出要求，商讨并确定基本教法，在每册读本中确定一定比例的基本篇目，要求重点处理。确定重点篇目，我们是这样做的：①量为1/4左右，即每册一般为6—8篇；②文质兼美、篇幅适中、传统名篇，为确定篇目的首要标准；③以古诗文为主，兼顾现当代和外国诗文；④适当兼顾不同内容和风格的诗文。比如，读本①《你的微笑》我们就确定了以下重点篇目：《死水》《双桅船》《中外短诗五首》中的三首（《断章》《错误》《在一个地铁车站》）《你的微笑》《赤壁之战》《后序》《左忠毅公逸事》《列夫·托尔斯泰的最后日子》等。（读本重点篇目见附录） 　　其二，适配性原则。所谓适配性原则，就是使用《语文读本》时注意与教科书进度和内容的适合与相配。比如，在上《语文·必修一》第一单元中国现代诗歌的时候，就要配合使用《语文读本①·你的微笑》中的中国现代诗歌内容，同时兼顾外国诗歌，以作补充和拓展，使学生对现代诗歌有更真切的感悟和较深入的认识。 　　其三，指导性原则。所谓指导性原则，就是使用《语文读本》时，除重点篇目老师可以以讲读为主外，其他内容则以内容提示、方法指导、督导检查为主，体现老师的主导性作用。 　　其四，主体性原则。所谓主体性原则，就是使用《语文读本》时，必须以学生为主体，在老师的指导和督促下，绝大多数篇目由学生自主完成，而不能由老师包办代替。比如，学生难以理解的词句、不好得到的作品背景知识和相关领域知识、不好把握的课文重难点及突破的方法等，老师都可以进行指导。但是，读书、积累、悟理、完成相关作业，都必须由学生在规定的时间里保质保量地完成。 　　其五，个性化原则。所谓个性化原则，就是在使用语文读本时，在教研组规定的大框架内，教师个体可以体现其阅读的倾向性。这种倾向性主要体现在三个方面：一是除圈定的重点篇目外，对其他篇目选择可自由裁量；二是对自由裁量的篇目，解读时可与时俱进，进行拓展；三是可根据自己教学风格和学生的实际，确定阅读的方式方法。 　　其六，测量性原则。所谓测量性原则，就是使用《语文读本》时，对学生的学习状况进行可控性检查。当然，这种检查手段是多样的，方法是灵活的。可以课堂提问，让学生回答；可以做练习，由老师批改；可以写成相关文章，课堂交流或互评；也可以通过检测题或考试题进行检查。目的只有一个，让学生落