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课前五分钟自由说历史实践活动总结 　　摘 要 本文从为什么做、做什么？、怎么做三个层面对“课前五分钟自由说历史”实践活动进行了阐述。 　　关键词 五分钟 说历史 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 　　1研究动因 　　1.1现状描述 　　初中历史学科老师常常是满怀激情而去，却总是郁郁而归。一堂课，总是无法达到预期的目的和效果。 　　预备铃响，老师走在楼梯间，就能听到从教室里传来的喧哗声，嬉戏打闹声，甚至看到一些学生依然上蹿下跳。学生完全无视于铃声的存在，待老师走上讲台，默然环视一分钟，学生才慢慢悠悠打开课本和相关学习用品。 　　课堂上。无论是简单还是有一定难度的问题，学生习惯沉默，与老师互动者寥若晨星。气氛沉闷，更有甚者，神思完全游离课堂。 　　1.2原因分析 　　为什么会出现这些不良现象呢？笔者反复思考观察，调查分析，认为有以下几方面的原因： 　　学生没有养成良好的行为习惯和学习习惯。很多学生因为从小疏于家庭的管理和教师合理的引导，课间习惯了嬉戏打闹，大声喧哗，甚至说些不文明的话。再者，大部分学生没有明确的目标，学习得过且过，空闲时间无所事事，也不知道自己该干什么，更不知道课前预习，课后复习、思考、总结的重要性和必要性。 　　学生缺乏独立自主的学习能力。据有关资料表明，我国在校学生的学习能力普遍较低，有自学能力的中学生只有50%，大部分学生自学能力差或者基本没有独立学习能力。大部分学生学习相当被动，而且效率低下。因为不会学，从而导致不愿学。让学生掌握适合自己的学习方法，是当前历史教学的一个难题。 　　1.3研究缘起 　　鉴于这种情况，笔者开始思索如何改变这种现状，如何让学生有一个良好的学习氛围？如何培养学生学习历史的兴趣并且又能为课堂教学服务？ 　　基础教育课程改革的重点之一，就是提倡多样化的学习形式。朱永新“新教育实验”六大行动之四提出，让每一个学生都讲起来。他认为话语能力是一个人终生最有效的重要本领。讲话是一个人展示才华的能力，是征服别人的基本能力。而我们农村中学的学生是听读稍多，说写不足。许红霖说：“历史骨子里就是讲故事。”很多人不喜欢历史教科书，但喜欢看历史电视剧，喜欢读历史小说。 　　因此，近年来笔者开始尝试利用历史课前五分钟，让学生自由说历史的演讲活动。在调动学生学习热情，培养学生良好的学习习惯，拓宽学生的知识面，提高学生的历史素养等方面起到了很好的作用。 　　2“课前五分钟自由说历史”的内容描述 　　2.1与历史有关的成语故事 　　如草木皆兵、三顾茅庐、四面楚歌、破釜沉舟等。这些成语都有着不同的历史渊源，都源自一个个鲜活的故事，能引发学生们的兴趣，又能增长见识。还能加深学生对书本知识的理解。 　　2.2与重大节日、纪念日相关的历史故事和事件 　　七月一日这天，学生讲中国共产党成立的故事，让学生明白中国共产党领导中国和中国人民走向新生的艰辛旅程。九月十八日这天，由城市拉响警报说开，回顾那段耻辱历史，唤醒了学生的使命感。 　　2.3与课文内容配套的重要人物和重大事件 　　虽然课本对其有记录，但因篇幅有限，涉足人物的故事不够详实，不足以让学生去深入的了解。如学习《外交事业的发展》，学生讲了周恩来总理在很多外交场合，用智慧，机敏又从容地应对来自其它国家的领导的侮辱和记者不怀好意的采访。学生听后，击节赞赏。被周恩来总理的人格魅力深深折服。也进一步了解了为什么中国在外交上取得诸多成就。 　　2.4《历史上的今天》中与学生学习、生活贴近的内容 　　五四青年节那天，学生讲了近代中国青年学生为驱逐黑暗，争取光明，为了国家的独立和富强，用热血和生命谱写了一曲最壮丽的青春之歌，绘就了一幅最宏伟的青春画图。学生懂得，五四运动不仅仅是一个历史事件，更是一种精神，是对国家前途和命运的关注。是一种责任与使命感。这一种精神或许会如一丝曙光照亮学生蒙昧的荒原，学生在五四青年节入团宣誓时会更明白其中的内涵，会更多一份神圣与庄严。 　　2.5与本地课程资源相关的内容 　　如，三国时期，刘备借了荆州，为了扩展地盘，夺取江南四郡，便在油江口建立了大本营，一面养兵练武；一面开荒种田，等到时机成熟，带兵出征，以成大业。如吕蒙“白衣渡江”袭荆州等。这样让学生更多的了解荆楚文化与历史。 　　3“课前五分钟自由说历史”操作方法 　　演讲前，以班为单位，提前三周定人，并指导学生根据当时课文内容或该段时间的特殊纪念日或学生特别有兴趣的人物故事来确定演讲内容。以便学生有比较充分的准备。 　　演讲时，安排好主持人，维护好秩序，营造良好的学习氛围。 　　演讲后，即时抽查学生对演讲者进行点评，以确保听讲效果。 　　经过一年来的实践，笔者感受到了“课前五分钟自由说历史”带来的新气象，颇有成效。 　　（1