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谈中学生物剖析式教学 　　素质教育要求我们更新教学观念,反思高中生物学教育,发现充斥我们头脑的仍然是一种偏执的知识本位教学观:过于注重知识的传授,忽视学生的主动探索,生物学教育不只是大量知识的凝聚,还应该是一个产生知识的探索过程。生物学教学改革应实践于改变学生的学习方式,倡导探究式教学,引导学生主动参与、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在设计探究式教学的同时,也诱发了我对这种教学模式的思考。 　　 　　一、探究式教学基本过程及其教学功能 　　 　　探究式教学模式起源于萨其曼(Richard Suchman)对于“独立学习者发展”的信念。他认为科学家用来分析解决问题,探究未知世界的理性智慧可以传授给学生。该模式是教师在教学过程中,试图模拟科学家分析解决问题的方法,在学生积极参与科学探索的实践过程中,让学生体会科学家如何面对疑难,学会搜集和加工需要的新资料,从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法,从而培养自己的创新能力和实践能力。探究式教学的基本过程如下: 　　 　　二、探究式教学教学实践过程 　　 　　(一)选择课题 　　探究式教学过程中,教师应根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的以学生原有知识水平为基础,可以激发学生兴趣的问题。我选择的课题为――植物的渗透吸水。 　　(二)课堂教学 　　1、引入课题 　　课题的引入要振奋人心或引人深思,如:凉拌黄瓜久置后会出现很多水分;萎蔫的菜放入水中会变得坚挺,接着教师做演示实验:用打孔器取甲、乙、丙三块相同体积和质量的萝卜条,分别放在清水30%的蔗糖溶液和等渗的盐溶液中,过段时间后观察它们体积和质量变化。 　　2、提出问题 　　①出现此现象的原因是什么?②植物是如何吸水的?③环境溶液的浓度为何会影响植物细胞的吸水和失水? 　　3、搜集有关的资料和事实 　　教师展示和介绍渗透模型装置,并着重说明选用的膜是一种半透膜,水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论:漏斗内蔗糖的浓度怎么高于烧杯内清水的浓度,那么水分会不断进入漏斗吗?为什么?归纳出发生渗透作用的条件。 　　4、提出假设 　　植物细胞构成一个渗透系统,具有发生渗透的条件。 　　5、验证假设 　　学生在教师的协助下,围绕问题进行讨论,营造畅所欲言的讨论环境,使学生在这种氛围中任意发挥,充分表现自己,感受他人。根据正面的演示实验引导学生设计出质壁分离和复原实验,并让学生在显微镜下亲眼目睹整个过程,此时可进一步提问:①是否一定用30%的蔗糖溶液?能否用10%或50%的蔗糖溶液替代?②如果用动物细胞做该实验,结果如何? 　　6、得出结论 　　通过分析实验结果和现象,证明具有大液泡的成熟植物细胞是一个渗透系统,具有发生渗透作用的条件。 　　7、整合迁移应用 　　 　　把知识应于用新情况,解决实际问题。如初步测定植物细胞的浓度,施太多的化肥以后,作物“烧苗”的原因,合理灌溉要注意哪些问题。通过知识迁移运用于不同的场合,增强思维的发散与集中,达到知识体系的构建。 　　 　　三、关于探究式教学的若干思考 　　 　　(一)探究教学应注意解决的问题 　　1、自觉无知 　　自觉无知是接受过程开始的前提。当一个人感到无知,困惑时,也就意味着学习的开始。因此开展探究时,教师要特别注意唤起学生的无知意识,养成自觉无知的习惯。通常情况下我们组织课堂教学的方式不利于学生形成求知精神,这体现在我们所制定的从无知到有知的教学目标上,然后根据从无知到已知的转变的程度评价其学习成功与否。探究教学要求学生从无知开始,教学结束时学生仍沉浸在多角度看问题的兴奋之中,并把所得结论运用到新情况的过程中发现新问题,产生新的探究兴趣。 　　2、鼓励发生不同意见 　　开展探究教学的两个重要条件是课堂上学生感到自由和小压力。教师必须认识到并非所有学生的知识基础都相同,都能以相同的速度学习,因而教师要允许和鼓励学生大胆提出和验证自己的想法,用自己的方式解决观察结果,教师不要轻易作出否定或肯定性的结论,对学生进行压服,而要让学生通过多种途径收集证据来验证,从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念,如此,学生才有可能养成尊重事实,敢于批判和实事求是的科学态度。 　　3、引导行动 　　实践是检验真理的唯一标准,有了好的课题和想法,要立即行动起来,搜索有关信息,扎扎实实地进行课题探究活动。否则,非常有价值的想法若不经过实践的锤炼,也只能成为即逝的肥皂泡。因此,教师要带领学生构建起“灵动”的生物课堂,不轻易放过某个看似荒诞、离奇的想法,引导学生探索求是的方法并积极行动。 　　4、模拟精度要适当 　　探究教学是对科学研究的一种模拟,二者相似但非等同。学生并非科学家,一般来说,精