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语文综合性学习实践剖析 　　新编语文教材(人教版义务教育课程标准实验教科书)有个显著的变化，就是在每个阅读教学单元之后增加了语文综合性学习内容。怎样引导教师科学地解读综合性学习的内涵，进而开展综合性学习，以期许综合性学习效益在教学中的最大化，笔者从教学实践的层面做了一些有益的探索。 　　 　　一　开展综合性学习，应科学界定综合性学习的内涵 　　 　　综合性学习究竟是什么?从《课程标准》摘录相关要点予以解说。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分：工具性与人文性是语文课程的基本特点；语文是实践性很强的课程。……又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程应植根于现实，……应拓宽语文学习和运用的领域，……使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力；综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。 　　综合性学习是语文课程的一个极具个性色彩的分支，在《课程标准》里与识字写字、阅读、写作、口语交际同等规划，但又不能把它严格的划分出来，独立门户。因此，我们把它叫做识字写字、阅读、写作、口语交际的“交集”。它继承了语文工具性和人文性统一的特征，又在与生活、与其他学科的沟通联系中发展了实践性和综合性的个性。简言之，综合性学习不仅注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展；而且注重语文课程与其他课程的沟通整合，书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习是语文课程中培养学生探究精神和创新能力的一项极具实践性的语文活动。 　　教学实践中，根据综合性学习的规模和用时的多少，我们把综合性学习分为三类。微型综合又称“阅读随机渗透性综合”，读了《在山的那一边》后。根据练习一，开发整合出这样一个综合性学习活动：讨论探究诗的意象“海”与“山”蕴涵的意思，组织一次“说理想，演自己”的项目主题活动，让每一个学生上台表演“二十年后的我”的一个工作场景或生活的横断面；读了《走一步，再走一步》后，出一期“吃堑长智”的黑板报；读《紫藤萝瀑布》前搜集一些吟咏花草树木的诗句与同学交流；小综合又称即时性生长的综合，它切入点小，落脚点在写作。如“这就是我”、“感受自然”、“我爱我家”、“成长的烦恼”等；大综合又称延续历时性的综合，它突出综合探究，广泛搜集资料，多角度交流合作，集中性展示学习过程和成果。如“漫游语文世界”、“追寻人类的起源”、“黄河。母亲河”等。 　　 　　二　开展综合性学习，应围绕语文性开发整合课程资源 　　 　　《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”语文课程资源有哪些?划分的标准不同，分类的结果也不同。以课堂教学为界，有课内、课外学习资源之分，但这似乎没有触及到语文的边缘。课堂教学资源指教材及课文学习所需的各类教辅资料。课外学习资源更为丰富，做一个粗略的梳理，有以下内容：(1)书籍类：图书、报刊等纸质学习资料；(2)多媒体类：电影、电视、网络、广播；(3)活动类：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、表演；(4)文化资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、广告等；(5)自然风光、风土人情、国内外的重大事件等社会生活的方方面面。 　　吕叔湘先生讲，语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学语文。美国教育家华特?科勒涅斯说，“语文学习的外延与生活的外延相等”。生活是开发不绝利用不完的最好的语文学习资源。每个学科教师都有自己的一技之长，一己之长。对语文教师而言：有的善朗读，有的善下水作文，有的思维缜密，有的艺术细胞丰富，有的活泼开朗，有的亲和力强……；对学生而言：有的善写作，有的长于口头表达，有的爱看书。有的擅长讲故事……这都是很好的语文学习资源，这都是语文课程的资源。从上面的梳理可以看出，语文学习的资源是十分丰富的。在语文综合性学习过程中。只要我们最大限度地充分发掘教师本身的知识文化底蕴和人文素养，充分调动每一个学生的知识储备、潜能，把这些“天然”的“矿藏”与课内的学习资源，以及课外自然的社会的学习资源进行科学开发、整合和利用，就能真正体现“语文综合性学习”的人文性、语文性、综合性和实践性。 　　怎样开发和利用语文课程资源?围绕“语文性”，注重“有效性”，从地方资源人手开发整合综合性学习资源。“漫游语文世界”是学生进人初中阶段后的第二个综合性学习，它与第