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语文综合实践活动课新剖析 　　摘要：根据语文教学实践的需要，将语文综合实践活动课分为听说竞赛型、阅读鉴赏型、写作实践型和综合型四类，并联系课堂教学，探讨语文教学与学生就业的微妙联系。 　　关键词：语文；综合实践活动课；听说竞赛；阅读鉴赏；写作实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0111-02 　　 　　语文综合实践活动课是一个丰富多彩的世界，也是中职语文课程改革的首选出路。传统的语文教学模式重教轻学，重传授轻活动，重结果轻过程，忽视了学生的主体性和潜能。综合实践活动课为中职语文教学打开了另外一扇窗户，引导学生从重听讲走向重活动过程，从课堂走向社会，从校园走向职场，学生从中可以获得直接经验和直观感受，逐步形成良好的品性与习惯，成为受企业欢迎的人。 　　笔者多年在“注意基础，强化能力，突出重点，学以致用”的精神指导下开展语文综合实践课活动，并根据活动课的主要内容，将其分为四类：听说竞赛型、阅读鉴赏型、写作实践型和综合型。以这四种类型为基础，不断丰富课堂教学形式，引导学生主动探究合作，使语文教学之路越走越明朗。 　　听说竞赛型中职学校没有单元测试，考试压力较轻，学生一般不会自觉复习基础知识。就业是语文教学的“指挥棒”，因此，学完一个或数个单元后，应趁热打铁，通过学生喜闻乐见的形式巩固和拓展所学的基础知识，促使学生养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。引入竞争机制和酌情奖罚不失为一种好的方式，正如魏书生所说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”教师可在课前布置学生通过网络和图书馆等途径搜集相关资料，课中以展示自学成果和提高学生听说思维能力为目标在组间展开竞争，组内同学在自主调研的基础上合作学习，胜方可得到平时成绩加分等奖励，败方须表演相关节目。部分学习不积极的学生会因担心本组得分落后而学习主动起来，这对培养学生自学能力和协作能力有直接作用。例如，搜集本单元的陌生字词、修辞手法、俗语等，进行连词成句、成语接龙、病句修改、人体字词、动物字词等竞赛。竞赛内容的确定既要依据单元课文，又要考虑到学生今后工作所必需的基础知识和基本技能，同时还要兼顾学生的兴趣爱好，抓住学生想学、要学、又能学的内容，调动他们的学习积极性，比如认识自己的姓氏，学习待人接物的方法等。在活动的组织过程中，教师应注意尽量避免学生因过分关注组间分数高低而忽视思考教学内容的现象产生。 　　阅读鉴赏型吕叔湘说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”阅读习惯的养成也不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教师精心的培养。中职学生读书甚少，但还是有一部分学生喜欢读书，教师可从这部分学生入手，诱导学生开展比较阅读活动。例如，期末笔者在文科班布置了一个作业，要求学生在寒暑假阅读两部长篇小说（学生喜爱读小说），并从主题思想、人物形象、环境描写、情节安排、表现手法、语言表达及艺术风格诸方面比较二者的异同，以2～3人为一组，在完成任务后可通过网络或图书馆修改作业。开学后，笔者检查学生的完成情况，发现好读书的学生完成质量较高，于是在开学第一周便举行假期作业展示课。许多学生颇有兴致，一边板书，一边侃侃而谈，有比较《子夜》与《骆驼祥子》的，有比较《西游记》与《聊斋志异》的，内容各异，有理有据，条理清晰，可谓“腹有诗书气自华”。学生听得也津津有味，有的还做了笔记。学生在这种读写的过程中开发了读书的潜能，拓展了视野，在潜移默化中培养了读书的习惯。在这种文本阅读之外，还可安排学生针对时事搜集评论，在课堂上开展“社会热点一句话评论”活动。教师还可以创造性地开发和利用课程资源。笔者就曾有意识地组织了一些阅读活动，例如，学完《生死攸关的信息追踪》后，要求学生查找有关地震的资料，在资料展示课上，学生收集的资料可谓门类齐全，有地震带分布图，有对张衡地动仪的介绍文章，有地震音像资料，有防震知识等等，学生有种身临其境的感觉，也普遍感到这些资料比课文更实用和有趣，既拓宽了知识面，又提高了信息处理能力。 　　写作实践型中等职业教育教学改革要求“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，教学内容要注重活学活用，适应企业和社会需要，着力提高学生的就业和创业能力。中职生普遍对文化课不感兴趣，但对就业创业非常敏感。笔者曾发现学生在学习《她找到了一个新行业》时表现出少见的专注与投入，课上提出了许多深刻的问题，如文章为什么用倒叙写法等。课后有学生主动要求上关于创业的活动课。笔者因势利导地组织了这次活动，要求学生自发组团，确立组长，由组长分配任务和确定时限，各组通过图书馆和网络等方式