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高师院校计算机基础教育剖析 　　摘要随着信息化社会的到来,对高师院校计算机基础教育提出了更高的要求。文章分析了目前该课程教学中出现的一些问题,并提出了解决问题的具体方法。 　　关键词计算机课程 教学改革 专业特色 工具意识 　　中图分类号:G65文献标识码:A 　　 　　高等师范院校作为我国培养教师的基地,几十年来为社会输送了数以万计的优秀教师,为我国基础教育的发展做出了巨大贡献。但是,我们也应清楚地看到,随着计算机应用技术和网络信息处理技术的不断发展进步,高等师范院校需要通过不断的改革创新,为国家培养出更多的既具有深厚专业底蕴又具有较高驾驭计算机技术、解决实际问题能力的高级复合型的创新人才。目前我国高师院校在计算机基础教育方面仍存在着较多的不适应,这种不适应已严重制约高师培养目标的实现,因此,需要对目前存在的问题进行进一步的梳理和分析,以提升高师院校毕业生的质量。 　　1 高师院校计算机基础教学存在的主要问题 　　1.1 教学内容单一,缺乏新知识 　　长期以来,高等师范院校的计算机基础教学由于过分强调内容的统一,致使各院校在课程内容的设置、教学内容的安排上基本是按教育部制定非计算机专业的教学大纲安排落实日常教学活动。这些教育内容和方式,为计算机技术在高师学生中的普及与应用起到了良好的促进作用,但随着计算机技术和网络应用的普及,这种常识类的教育已经无法满足学生的实际需求,距离当代计算机技术的发展也越来越远,缺乏时效性。而且在实际教学过程中,教学计划过分强调教学内容的规范统一,使得教师不能及时将前沿内容反映到课堂教学中来。 　　1.2 与专业结合松散,缺乏特色 　　高师院校各专业对计算机技术都有着不同的需求,例如美术专业偏重图形、图像处理,理科类专业则偏重数字处理等,这些专业特色无法与当前的教学内容相结合,造成所学的内容与实际应用相脱节,导致学生学习的积极性较低,精力投入不足,直接影响了教学的实际效果,对学生的综合素质提高的效果也比较微弱。此外,作为以培养基础教育教师为主要目标的高校,教师的基本技能与计算机技术的结合,特别是多媒体技术在课堂的应用是非常重要的,在实际教学过程中,往往实践课程比例安排较少,导致学生实际动手能力较差,在这种模式下,培养出来的学生解决实际问题的能力不强,缺乏独立分析问题和解决问题的能力,难以适应新时期教师教学的需要。 　　1.3 重视程度不足,缺乏激励 　　计算机基础教育课程作为公共必修课程,对高等师范院校的学生迅速掌握计算机的基础知识和基本操作技能,对我们国家在基础教育整体素质的提升发挥了不可替代的作用。但随着网络的普及和计算机技术的日新月异的发展,无论是学校还是教师、学生,对计算机基础教育课程的重视程度,和过去比较有明显的下降。主要表现在学校对计算机基础教育课程重视程度不够,在管理与资金上投入不足,缺少有效的激励机制,教师提高教学水平的积极性不高,动力不足,教学管理部门对课程的审批、监控、评价、考试等各个环节管理相对疏松,导致计算机基础教育课整体质量不高,学生学习的主动性不强,因此计算机基础教学的改革已经非常紧迫。 　　1.4 强调知识传授,缺乏工具意识 　　在计算机基础教育的课程计划和实际教学过程中,我们往往把它作为知识来向学生传授,过于强调知识的记忆和了解,而忽略了计算机教育的不仅是一种基本技能和常识教育,还是信息时代一种必要的人才素质教育,是个体在信息化社会生存与发展中的必备工具。在信息社会中,各种数据资源呈爆炸式的速度在增长,这样就产生了海量数字格式的文本、图片、音频和视频文件,它们都是极具价值的宝贵资源,如何充分利用这些资源对当代大学生尤为重要,这正是提高在教学过程中的工具意识的根本原因。 　　2 高师院校计算机基础教学改革的思考 　　2.1 调整课程结构,充实课程内容 　　鉴于高等学校计算机基础教学目前所处的现状,为了尽快提高教学的效果,需要对课程内容进行大幅度的调整。首先在调整过程中,计算机基础知识仍然需要保留,为各专业学生系统的介绍计算机系统的基本构成、主要用途和开发软件的设计思想,使学生对计算机学科有一个全局性的了解,建立学科全局观,这是他们以后学习的基础。其次在课程设置上,要着重拓宽专业口径,要结合计算机与网络技术的最新发展,设置若干专题课程,让学生在掌握扎实专业基础知识的基础上,拓展学生的知识结构,提高学生的整体素质。在教材体系上要改变现在教材内容陈旧,使用周期长的状况,多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材,并缩短教材的使用周期,加快教材更新的速度,注重教材内容的科学性与时效性,使之与计算机的发展相适应,从而帮助学生更好地应对就业的挑战。 　　2.2 结合专业特色,因材施教 　　要根据高师学生的特点,针对不同专业对计算机的不同需