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非正式学习初析 　　摘要：当今社会是一个学习型社会，除了学校的正规教育外，非正式学习每时每刻都在发生着，其发生的频度和品质也影响着人们生活的丰富程度。非正式学习是西方国家新兴的一个研究领域，对于认识人类学习的本质具有重大的意义。文章对非正式学习的概念、特征及理论基础等进行了梳理，并就非正式学习在现代社会中的重要意义进行了探讨。 　　关键词：非正式学习；正式学习；学习型社会 　　中图分类号：G635.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0034-0221世纪是知识经济的时代，当思想、信息、创新成为重要资本的时候，终身学习就成为人们普遍赞同的理念，只有通过不断学习发展自己，才能紧跟时代步伐。学习不再是一个阶段性活动，而是伴随人一生的行为，它与人们的日常生活和实践相融合。同时，学习的内涵与形式也更加丰富，它不仅仅是接受知识，还意味着能够发现问题并解决问题，会不会学习已成为决定一个人成功的首要因素。有研究表明，非正式学习广泛地存在着，它满足了人们大部分的学习需要，甚至有调查显示，人的一生大概有80%的知识来自于非正式学习。非正式学习与实践的需要密切相关，能使人获得很多能够立即应用到实践当中去的知识和技能。 　　一、非正式学习的内涵和特征 　　“非正式学习（Informal Learning）”一词起始于联合国教科文组织20世纪40年代末进行的“非正式教育（Informal Education）”。此后，很多学者都开始关注和研究非正式学习，并提出他们的见解。对于非正式学习，目前国内外对它的概念还没有统一的界定，不少学者都以各自的方式对其进行了表述，如： 　　雪伦?B?梅瑞安认为非正式学习如自我导向学习、网络学习、教练、辅导、绩效规划等，通常是有目的的，但并非是严密组织的，它们都包含了审视学习需求的机会。非正式学习可能在学习机构中发生，但不是典型的基于课堂的、组织严密的学习，学习的掌握权主要在学习者手中，它可以在一个组织有目的的鼓励下发生，也可以在一个不太有利于学习的环境中发生。 　　我国学者朱琳在《学习化社区的构建策略及政策措施》中认为：非正式学习是指赋予各项活动与工作以学习的内涵，使参与者在活动和工作的同时，也能学到科技知识或受到先进理念的熏陶。本文主要采用西方研究者通常所采用的二分比较法，将非正式学习与正式学习相比较，来阐释非正式学习的内涵。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确的目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备等。 　　格林非尔德和莱夫从正式学习与非正式学习比较的视角，指出非正式学习的几大理想特征：蕴含于日常生活的活动之中；学习者自己对获取知识和技能负责；（学习者的）亲属是合适的教师；模糊的教学方法与课程；保持连续性与传统；通过演示来教学；由新手对成人生活的社会性贡献来激励。我国学者余胜泉和毛芳则从时间、场所、主导、过程、主体几个方面将正式学习与非正式学习进行比较。通过对格林非尔德和莱夫以及余胜泉和毛芳的比较维度的参考，本文将从时间、场所、动机、目标、内容、学习方式、结果评价等几个维度将正式学习与非正式学习进行比较，来阐述非正式学习的定义： 　　根据表格，我们知道，非正式学习是与正式学习相对的概念，它是相对于学校里的正式学习而言的。非正式学习主要是指学校课堂学习之外的学习，它蕴含于日常生活和实践当中，没有固定的时间，可以发生在任何时候，它通常是有意图的，即有学习目标，但目标并不清晰，系统性不强。简而言之，非正式学习就是学习者在非正式的学习时间、地点，通过非正式的途径进行的学习，它不是典型的由学习机构发起的、基于课堂的组织严密的学习，其形式更具灵活性和分散性。 　　此外，我们还可以得出非正式学习的一些基本特征： 　　1.偶发性和随意性。非正式学习蕴含于日常的生活和实践中，与生活互动和相容，它可以发生在除学校课堂学习以外的任何时间和地点。 　　2.灵活性较强。非正式学习获取知识的途径是多元化的，在学习、生活及工作中，随时随处都有可能发生非正式学习：在图书馆、电视、网络等大众媒体中；与同事、朋友和家人进行交流，或者外出旅游的过程中，以及去超市购物对孩子介绍价格、品牌的过程中，等等。由此可见，非正式学习的时间、空间、内容与方式完全可以根据学习者的实际情况进行自主调整，相对于正式学习中固定的时间、地点及教学内容等而言，较为灵活。 　　3.自主性。相较于正式学习而言，非正式学习最主要的一个特点就是具有极大的自主性，在非正式学习的过程中，对学习的控制权掌握在学习者自己手中，学习者是学习的主体和主导，学习由学习者自己发起、调控，不依赖于他人。学习的动机和内容都基于学习者自身的兴趣和需要，学习者可以自己安排学习时