五、桃园市潜龙国民小学107学年度艺术与人文领域课程计画.docVIP

五、桃園市潛龍國民小學107學年度藝術與人文領域課程計畫 壹、依據 教育部92年國民中小學九年一貫課程綱要 教育部97年國民中小學九年一貫課程綱要 國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。 學校願景及學校教育目標 貳、107學年度領域成員組織 職稱 姓名 工作職掌 備註 召集人 范姜文秀 1、統籌領域小組各項事宜 2、擬定領域課程計畫 副召集人 謝欣惠 1、協助召集人籌畫各項活動 2、開會通知 組員 林君曄 1、收集領域相關資料 2、整理歸納領域相關資料 3、建立及更新網路資料 4、進行領域課程研究 5、發表各項研究成果 6、小組會議紀錄 7、領域各項活動及資料保管歸檔。 8、辦理領域課程活動。如：教學觀摩、讀書會及各項會議等 9、辦理聯誼活動 葉建成 陳秋萍 參、課程理念 「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」 學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。 藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本;藝術是以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，建立價值觀。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。 透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、了解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象徵的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。並使藝術學習能夠促進、聯結與整合其他領域的學習。現今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。 『藝術生活化，生活藝術化』。藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，因此藝術教育應該提供學生機會探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；訪問藝術工作者；了解時代、文化、社會、生活與藝術的關係；也要提供學生親身參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依據個人經驗及想像，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，豐富生活與心靈。 跨世紀教育改革的精神，在於重視人的生命自身，並以生活為中心，建立人我之間與環境之諧和發展，此正是均衡科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始。「藝術與人文」學習領域，能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的國民，重視並發展值得尊敬的文明。 肆、課程目標 一、基本理念 （一）探索與創作 使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術創作，以豐富生活與心靈。 （二）審美與思辨 使每位學生能透過審美活動，體認各種藝術的價值，珍視藝術文物與作品，提升生活素質。 （三）文化與理解 使每位學生能瞭解藝術的文化脈絡及其風格，熱忱參與多元文化的藝術活動，擴展藝術的視野，增進彼此的尊重與瞭解。 伍、學習領域階段劃分 分為四階段，第一階段為小學一至二年級（融入生活）、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。第二至第四階段包含視覺藝術、音樂、表演藝術等面向。 陸、教學節數與教材來源 入學年度 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六 年 級 生活使用版本 生活使用版本 使用版本 使用版本 使用版本 使用版本 107學年度 康軒 106學年度 翰林 翰林 105學年度 翰林 翰林 康軒 104學年度 南一 南一 翰林 翰林 103學年度 康軒 康軒 康軒 康軒 康軒 102學年度 翰林 翰林 康軒 康軒 翰林 翰林 柒、實施原則及策略 依據課程綱要能力指標正常教學。 特殊需求學生之能力指標參照各階段基本學力指標，採加深、加廣、加速、簡化、減量、分解、替代與重整方式進行學習內容的調整。 依據本校學校本位課程 依據願景：真、善、美實施相關課程。 實施主題教學－「十二月聖誕節活動」 音樂－欣賞與演奏相關聖誕歌曲 視覺藝術－製作聖誕賀卡與其他相關裝飾用品 表演— 欣賞彩虹樂團聖誕劇演出 配合學校大型活動運動會.親職教育日－進行整合性教學主題以展演.展覽.環境美化及安排親子互動活動 學習步道教學－「拓展視野、認識世界藝術」佈置情境，欣賞中西繪畫不同型式與藝術特色。實施方法： 至真樓一樓至三樓牆面上，分別繪製「小雨滴旅行」「童話故室」「小王子」等畫作，提供師生欣賞與教學。(102.7及103.2月已進行補繪工作) 至善樓牆面繪製「七隻小羊」「狼來了」「愚公移山」等故事，豐富孩子的想像。 於藝文天地擺