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转变教学理念 重视引导剖析 　　理念是教学的灵魂。教师具有什么样的教学理念，就会有什么样的教学方式。通过教师教学理念、教学行为和学生学习习惯的改变，促进学生全面提升和可持续发展，从而达到新课标要求教师在课堂教学中要重点培养学生的观察能力、思维能力、探究问题的能力的目的。笔者在近一年的新教材高中化学教学中，对转变教学理念，重视引导探究教学进行了大胆的尝试，在培养学生各种能力方面收到良好的教学效果。 　　一、转变教学理念，重视能力培养 　　普通高中《化学课程标准》的理念要求教师在课堂教学中，不但要关注学生学习的结果，更要关心学生学习过程，促进学生学会学习，让学生在探究过程中理解知识的产生和发展过程，使学生的科学素养和创新思维习惯得到可持续发展，学生的各种能力得到培养。要达到上述目的，必须把新课标要求落实到课堂教学中，要在新课标的理念指导下更新教学观念，充分认识自我，认真落实新课标提出的在课堂教学中以人为本，突破学科，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时，应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间。让学生在学习中发现和提出问题，发表自己的见解，通过合作学习和活动探究获取知识，体现化学活动探究是科学探究的重要手段。 　　二、优化教学情景、诱发探究动机 　　传统的课堂教学以传授知识为目的教学方式只能让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。因此笔者在课堂教学中，紧密结合新课标要求和化学知识内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的，与生产生活密切相关的化学问题，积极创设开放的教学情景，诱发学生的探索动机，从而调动学生学习的积极性，寻找自己要了解、要掌握的内容和知识。在课堂教学中笔者总是从学生生活入手，引导学生发现生活中的化学现象和问题；课外与学生一起探讨学习中有关问题，辅导化学兴趣小组写《如何减少人类活动对氮循环的影响》。这样既巩固了教学内容又丰富了同学的课余生活，对学习化学也不再感觉乏味和产生厌学情绪。例如在《铵盐的性质》教学时，笔者首先用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸和浓氨水。当两根玻璃棒靠近而未接触时，同学就看到两根玻璃棒之间有大量的白烟生成。这一奇特的现象立即激发出同学好奇心、求知欲和内驱力。有的同学根据实验现象进行热烈讨论；有的同学在分析产生现象的原因；有的同学在静心思考。笔者看到时机成熟，顺势引导同学回忆浓盐酸和浓氨水都是易挥发的液体，挥发出的氯化氢气体和氨气相遇反应生成白色小颗粒氯化铵。为了帮助学生更好的学习，把P78观察.思考的演示实验改为学生的探究实验，每组同学根据所给的试剂和仪器进行探究实验，很快得到铵盐的两点性质：①受热易分解；②能与可溶性碱反应。这时，笔者不是马上告诉学生实验室如何制取氨气，而是又提出新问题：“实验室是如何制取纯净干燥的氨气？”学生开展了讨论：如果用性质①可能混有其气体，不利于氨气的收集，只能用性质②制取氨气。此时有个同学激动地站起来说“老师，铵盐与碱的反应不是有水生成吗？而氨气又是极易于水，利用性质②能收集到氨气吗？”我眼睛一亮，学生真不简单，发现了问题，我顺势回答：“好，刚才这个同学说得很对，那么如何能得到较纯净的氨气呢？”有的说：“需要干燥”，有的说“反应的碱不能用溶液。”我立即给出二种干燥剂：A、浓H2SO4 ，B、碱石灰，同时提出：“你用哪种物质作为氨气的干燥剂？为什么？”此时全班同学几十双求知的眼睛都盯着老师，都在不停地思索着。然后我回答：“在实验里制取氨气为了回避同学考虑的问题，常用NH4Cl固体与Ca（OH））2粉末混合加热制取氨气，同时用碱石灰来干燥”。同学听到之后都乐意地笑了。 　　三、尊重学生个性，鼓励超越创新 　　在学生的活动探究中，教师要把学生看成是自主学习的主体，而不是被动接受知识的对象，尊重每一个学生的个性。对于学生活动探究中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。不要认为学生设计方案与教师所想象的不同就是错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而给予全盘否定。相反，如果要求学生完全照搬教师的一切，一味的模仿教师，其结果只能是限制学生的想象力和创新能力，达不到探究性学习的目的。因此，在课堂教学中要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新；留给学生广泛的思维空间，放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。鼓励他们用自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让学生在独立学习、合作探究中尝试失败，使他们感受到科学道路的艰辛，并从失败中总结教训，最终取得成功。例如：在学习第3章第3节《硫的转化》的酸雨及其防治后，化学兴趣小组同学提出，让兴趣小组做一个“酸雨的形成及危害的模拟实验”的探究试验。在探究的过程中，由于学