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高职高专英语教学剖析 　　【摘要】英语在高职高专的公共课程里必不可少，对学生的后继课程的学习、综合素质的培养和就业能力的提高起着重要作用，而当前的高职公共英语教学却存在着所学或所教不能为所用等一系列的问题。本论文试图通过分析，找出高职公共英语教学中存在的问题，提出一些解决方案以提高高职公共英语教学质量。 　　【关键词】高职高专 公共英语 英语教学 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0005-02 　　自改革开放以来中国的发展与成就举世瞩目，与国际的接触也日益密切， 社会对能懂英语的高级应用型人才需求不断增加。为培养这类人才应运而生的新型大学――高职高专学院如雨后春笋般的成长起来。新形势下的高职英语教学肩负着培养新型人才的神圣使命， 当然，也面临着前所未有的巨大挑战。21世纪是政治、经济和文化全球化的时代， 社会将给高职毕业生提供更多的涉外就业的机会。越来越多的求职者认为英语已经成为一种必要社会技能。高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，但是我国高职英语现有的教学目标、课程设置、教学形式与教学评价无法适应毕业生以后的工作要求。所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识，而且必须突出英语实际应用能力的培养。本文将着重讨论高职英语的现状及解决措施。 　　一、高职高专英语教学现状 　　1.生源不平衡 　　目前我国高职高专生源由普高毕业生、职高毕业生和中专毕业生三部分组成。这三部分毕业生的英语基础存在着很大差异。只有极少数普高毕业生在中学阶段打下了较好的英语基础，他们希望进一步提高听说读写译能力， 大部分学生的英语基础几乎是一片空白， 他们早已把自己列入根本学不懂英语的行列而对英语学习失去了信心， 甚至产生抵触情绪， 只是迫于考试而消极、被动地学习， 其学习效果很不理想。 　　2.教学模式落后 　　现在高职高专将参差不齐的许多学生放到同一个班级进行授课。由于学生需求不同， 程度差别又很大， 要达到同一教学目标几乎不可能。而且教师上课过程中或者只跟基础好的学生互动，基础差的学生往往被忽略，或者一味地照顾听不懂的学生，使得基础好的学生感觉进度太慢而失去兴趣，再加上教学模式和教学手段单一， 教师是“填鸭式”教学， 学生没有真正的情景交流和实践的机会， 这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣， 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。 　　3.教材设计不合理 　　现在高职高专的各类教材名目繁多，但真正考虑到学生实际需求及水平的实用性教材却还没有。往往教师拿到教材后觉得无从下手，学生也感觉是天书一样，这在一开始就严重打击了学生的积极性。再加上资金不足，双师型教师缺失，许多高职院校也没有时间，金钱及精力来编写适合自己学生的教材。 　　二、高职高专英语教学方法探讨 　　根据以上提到的目前高职高专英语教学中存在的若干问题， 现笔者提出以下几点建议试图对高职高专英语教学有所帮助。 　　1.改进教学方法 　　在学生英语水平参差不齐、学习目的不尽相同的高职高专院校， “一刀切”的教学模式使英语教师的教学和学生的学习都非常困难。因此按照学生英语水平的不同而实行分级教学是最好的出路。这在许多大学英语教学改革中已经成功实行。具体到高职高专院校， 我们可以对入学学生进行全校性的英语摸底考试， 按成绩将学生分成A、B、C三个层次， 可以使用同一套教材， 但是要求及教法学法不一样。对水平较差的C层次学生可以省略一些难度较大的内容， 如英语应用能力B级考试真题里面的词汇与结构这一部分，只要求他们掌握一些简单的交际英语，能够通过英语应用能力B级考试就足够了； 而B层次学生则除了掌握读写译几种基本语言技能及英语应试技巧外， 并要求他们通过英语应用能力A级考试， 为以后的就业和进一步学习英语打下良好的基础。对于A层次的学生更要严格要求，他们大多数英语功底扎实，词汇量丰富，对学习英语有着浓厚的兴趣。他们一学年的目标不仅仅局限于简单的AB级考试，而是要参加大学四级考试及各类省级、国家级的竞赛考试，为以后的涉外就业做好充分的准备。 　　另外很重要的一点是要改变传统的教学模式，对不同层次的学生采用多种教学方法如合作学习法、小组练习法，交际教学法，任务型教学法等使学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，尤其把C层学生由被动接受变为主动出击。 　　2.选择适合的教材 　　前面我们提到， 很多高职高专教材不实用， 给教与学都带来不少困难， 因此做好教材的选择工作对提高高职高专英语教学质量至关重要。首先一定要选用高职高专类教材， 突出“工学结合”，其难度应尽量接近学生的实际英语水平，以确保教学的有效性。更重要的是教材需兼备实用性和趣味性， 应贴近学生的学习和生活， 让英语学习的重要性