高职高专计算机基础教育问题剖析.docVIP

高职高专计算机基础教育问题剖析 　　摘要：高职高专计算机基础教育存在教学理念需要更新、教学体系设置需要改革、教学内容需要调整、教学方法需要完善等问题，应通过开展调研和教学实践对存在的具体问题提出有效的对策。 　　关键词：高职高专；计算机基础；教学改革 　　 　　非计算机专业计算机基础教育是大学教育的重要组成部分。高职高专院校培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技能型人才，更强调应用能力和实际动手能力。因此，培养学生具备较强的计算机应用能力更显重要。 　　高职高专计算机基础教育不是“零起点”，自本世纪初开始，普通高中已经陆续开设《信息技术》必修课，职业高中更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容，并要求学生取得相应的证书。进入大学的新生不同程度地都受过信息技术的初步教育，高职高专的信息技术类课程与中等教育存在着重叠与交叉的问题，因此，计算机基础课程的内容改革势在必行。 　　一方面，高中阶段的信息技术教育应达到什么水平应该有一个内容的规范。当然现在可能还做不到，但是从长远的发展看，计算机基础教育与其他课程一样需要一个层次和内容的规范。另一方面，大学阶段也同样需要一个层次和内容的规范。目前，各个院校各自为战，自己制定自己的规范，教学大纲的差异非常大，由此导致的直接后果就是学生的应用能力差异较大，甚至很多毕业生无法满足市场需求。 　　教学对象计算机知识基础的不平衡，要求计算机基础课程体系的设置与管理必须改革。高职高专学生入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，给大学的计算机基础教育带来了新的课题。 　　一是生源地域的差异。面向全国或面向全省招生的院校，生源来自不同的地区，发达地区的学校设备好，师资力量强，学生自备电脑的多，学生的计算机能力当然较高；经济不发达地区由于受到设备、师资力量的限制，与发达地区相比就有很大差距。二是职业高中与普通高中的差异。职业高中学生多受到较好的计算机基础训练，有较好的计算机基础；普通高中的学生受“高考指挥棒”的影响，虽然开设了信息技术课程，但无实际效果，基本是“零起点”。三是兴趣的差异。当今计算机已普及到家庭，在经济发达的深圳更为明显，只要学生想学、想用、想玩，其电脑可以配置得很好，并且可能拥有不止一台（家里一台，学校宿舍一台），对计算机感兴趣的学生具备了很好的自学条件，可以在某一应用细节钻研很深；对计算机不感兴趣的学生，尽管家里或学校有很好的条件，但自己不学，还是一无所知。 　　生源的计算机应用水平严重不平衡，给高职高专开设计算机基础课程和实施教学管理带来新的挑战，大统一的“计算机一级课程”、“计算机教育课程”完全无法满足基础较好学生的需要。因此，必须对课程体系的设置和教学管理的方法进行改革。 　　课程体系的设置应该考虑两方面的因素，一是学生基础的因素，既不能是“零起点”，也不能高于学生的接受能力。二是专业需要的因素，要让计算机知识与专业知识相结合，使学生学有所用，学得有兴趣。因此应该从三个层次设置教学体系：第一，对理科电子类的学生开设编程工具（包括网络编程）类课程；第二，对管理类的学生开设深层次的Ms Office应用（MLC）类课程；第三，对艺术类的学生开设动画制作和网页设计类课程。 　　教学管理必须适应课程体系设置的变化。分专业类别的教学内容只能解决学生专业需求差异的问题，要解决基础差异的问题，还应该在分类教学的基础上进行分层次教学，使不同基础的学生选修不同层次的计算机基础课，达到低层次要求的学生再学习高层次的内容，这样，教学进度、教学内容、教学效果才能有保证。要达到这一步，必须对教学管理提出更高的要求，就是要采取全开放的选修方式进行教学管理，实施这种管理方式有一定的难度，但已经有院校开始试行，更有国外的经验可以借鉴。 　　计算机技术与专业学科的融合，要求改革计算机基础教育的课程内容。由于信息化进程加速发展，计算机技术与其他专业学科的融合现象日益加剧，各行各业对信息化的依赖程度越来越高。从应用而言，无论哪个行业，计算机应用与本专业的结合都更加紧密，更加迫切。努力把高职高专学生培养成既精通本专业技能，又掌握计算机应用技能的复合型人才是高职教育的重要任务，这就对计算机基础教育提出了新的、更高的要求，计算机基础教育的改革不仅教学设置上要面向应用，而且要落到实处。 　　应将与专业结合的计算机实际应用项目引入计算机基础教学内容，倡导和推行“任务教学”和“项目开发教学”，将应用能力的培养贯穿课程全过程。“任务教学”和“项目开发教学”都摒弃了传统的以知识点为中心的教学方法，强调解决实际案例、实际应用项目的能力，通过应用，可给学生更多探索的空间。结合“任务”或“项目”的教学内容应掌握“够用为度”的原则，虽然学生可能缺乏系统的知识结构，但应具备解决实际应