一个具有神奇力量词，让孩子坦然面对挫折.docVIP

一个具有神奇力量的词，让孩子坦然面对挫折 　　一切都会好起来的，即便不是在今天。 　　前几天，我带千寻去国际私塾上外教课，有妈妈带着一个四岁左右的小男孩来试课，他们是第一次来，男孩对新环境不适应，好说歹说，就是不愿意跟外教进教室。 　　男孩妈妈有点急了，“你不是在家上过外教的在线课嘛，有什么好怕的，就是跟老师一起玩游戏……”可男孩被他妈妈加油鼓劲的口号弄得更焦躁了，哭闹着要回家。 　　除了安慰一下小男孩，我不好多说什么。只是忍不住在心里想，换成我，我会怎么做呢？ 　　我应该会去跟老师沟通吧，希望他们多给孩子一点时间，然后，我会带孩子在新环境里到处走走，玩些小游戏，让他放松下来。再带他看看别人上课的状态，让他了解课堂中会做些什么……总之，我会努力做点什么，让孩子留下来。 　　因为我知道，如果什么都没做，就这么回了家，孩子会在心里对自己说：“我就是个没用的胆小鬼！” 　　小孩子就是这么容易受挫，比你想象的容易一百倍，你永远没法用一个成人的认知去判断孩子的受挫程度。 　　当你站在小孩的角度，就会发现，在他们普普通通的一天中，光自然挫折都已经满屏。那些做不好的手工和搭不好的积木，想进又没敢进的教室……我们眼里无足轻重的小事，全都是孩子的大事！ 　　当被忽略的挫败积累到10次、20次乃至更多时，会发生什么呢？ 　　积极心理学家马丁?塞利格曼的回答是：“不用多，10次挫败就足以让一个孩子产生习得性无助。” 　　塞利格曼曾做过一个经典实验。他让研究人员把小狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，小狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器再响起时，不再给电击，笼门也打开了。但这时候，人们发现，小狗不但不逃，而且，在没有电击的情况下就倒地呻吟了。 　　本可以主动寻求改变，却绝望地默默承受，这就是习得性无助。 　　后来，塞利格曼又以人为受试者，做了类似的实验。他让人听噪音，并且无论如何不能使噪音停止。再给出一个名叫“手指穿梭箱”的道具，在这个道具里，受试者只需把手指移动到另一侧，就可以让噪音停止。 　　结果，之前实验中无论如何都不能使噪音停止的受试者，他们任凭刺耳的噪音响下去，也没有挪动手指。 　　事实证明，即便是智慧的人类，多次挫败也一样会导致习得性无助。而习得性无助，就是悲观性格的源头。 　　这就是我执意要在孩子遭遇挫败时做点什么的原因。 　　很多人说“挫败能让孩子成长”，实际上这是一句掐头去尾的话，它没有给前提，就给出了结论，真相是挫败并不一定带来成长，如果我们什么都没做，没有给孩子任何引导和帮助，挫败只是挫败而已。 　　到底是带来成长，还是习得性无助，这中间一步之遥，是家长做与不做的态度，在决定它的走向。 　　那么，我们能做点什么呢？ 　　习得性无助，最大的特点是“永久性”，觉得怎样都改变不了命运，挫败是永久的。 　　而乐观的，有成长性的人，他们对挫败的看法是“当下性”的，认为这不过是当下的状况，只是现在还没处理好，总归会改变。 　　对，改变，我们要做的，就是把这个具有神奇力量的词传递给孩子。让它内化到孩子心里，再遭遇挫败时，能自我开解：没什么好担心的，这只是当前的状况，一切都可以改变。 　　记得上学期某天，老师跟我说，感觉千寻这段时间课堂积极性没以前那么高了。我回看了一下她那段时间的课堂视频，发现的确是，其它小朋友忙着抢答，她一个人若有所思地坐着，不知道在想什么。 　　我旁敲侧击问她为什么，她回答说：“反正举了手，老师也不喊我，我才懒得举手呢。” 　　换以前，我会觉得这小朋友太玻璃心吧，然后，言之凿凿地教育一番：“这就是你自己的问题了，老师一次两次没看见你很正常，你要是每次都举手，总会轮到的嘛……”吧啦吧啦一堆后，以为她get到了，会自我调节自我成长。 　　现在的我，已有了吃亏的觉悟（之前用无谓地态度对待她的挫败，结果人家愈挫愈折……）。 　　我?J真观察，发现是因为她们班转来几个表现力特强的小朋友，举手都是整个人站起来的那种，千寻还是严格遵循标准举手法，自然不容易被发现。估计几次默默举手后，老师没注意到她，就有点儿挫败。 　　我想我有必要帮她重新认知挫折。 　　“妈妈觉得这只是一个暂时的状况，我们一起来想办法吧……不如这样，妈妈负责去跟老师说说，提醒一下老师注意到这个问题，你呢，负责坚持你原来的举手方式，我们一起来试试，看会不会有改变，好不好？” 　　她答应了。 　　之后，我真的有去跟老师沟通。老师很通情达理，表示之前还真忽略了这个举手问题，以后还是会规范举手标准，给更多小朋友展示机会。 　　又过了一段时间，某天，千寻回家，突然很高兴地跟我说：“妈妈，今天我举手有被叫到哦！” 　　我也好开心，因为看到有种力量又回到了她身上。 　　做点什么，让孩子看到你为