杭州第十四中学研究课题-萧山三中.DOC

《思维导图在新课程化学必修1元素化学模块复习中的应用研究》 一、课题研究的背景与价值 “思维导图( Mind Mapping) ”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的托尼·布赞(TonyBuzan)在20世纪60年代创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。思维导图往往是从一个主要概念开始，基于思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录[1]。 从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移[2]。如图1所示，思维导图对学生的学习有明显的帮助：(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上，并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆；(2)图像、色彩的运用有效地刺激了大脑；(3)思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。 图1：思维导图对学生学习的帮助 基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。自思维导图被引进我国以来，已经逐渐引起了许多有识之士的重视，并且已被越来越多的教育工作者所接受和应用。 2006年，浙江省进入高中新课程改革，相比于原有教材和大纲背景下的各类复习研究成果丰富的情形，新课程背景下的复习教学方面的研究很少，可借鉴的经验也不多。我省目前高中适用的苏教版教材中，元素化学的知识全部集中在必修1，所涉及的元素化合物知识内容众多。教材编排此块内容时，主要体现了物质的分类、物质的转化、化学实验和定量研究等科学思想。并且元素化学模块复习要点在于：通过对化学主干知识进行归纳、加工、整理，使之规律化、系统化、网络化；通过对化学知识的思考、讨论、总结，让学生进一步夯实基础；通过有效指导和针对性训练，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。基于各类文献的理论研究，并结合教育实践，在化学元素复习中适用思维导图十分必要。 二、研究范围的界定 （一）“思维导图”的概念 思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在学科之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 （二）学习理论的概念 信息加工理论：格式塔理论的研究表明，组织好的材料比较容易学习和回忆(Katona.1940)。米勒也认为，对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学习。记忆表明，即使所学的东西没有经过组织，人们通常也会自己对材料进行组织，以便于回忆(Klatzky.1980)。组织过的材料能够改善记忆，原因就在于把所学的东西建立了彼此之间的系统联系，因此，想起一件事情会立刻想起另一件与之有关的事情。组织对儿童和成人编码产生影响的观点己得到一些研究的支持(Basden，DeveeehioAnders，1991)。组织材料的一种方式是用层次结构把信息块都整合进去,格式塔理论的实质在于把客体或事件看成是一个有机的整体。思维导图教学策略就是让学生把知识组织成一个整体的网络状。 三、研究方法与策略 本研究首先采用文献法，查阅了国内外有关思维导图的知识和有关化学学科的教育学、心理学理论。主要应用了实验研究的方法，在实验的过程中。还使用了面谈法、观察法、问卷法等，以进一步充实实验研究内容，完善思维导图教学策略的实验步骤，即整个研究过程采用了定性和定量相结合的办法。 四、课题研究的分工与历程 课题研究自始至终在各位教育专家的精心指导下，在校领导的高度重视下，在全体课题组教师通力合作下进行的。实验自2012年4月开始至2013年4月结题，历时一年，经历了三个阶段。 1、准备阶段（2012.4—2012.5） 依靠前期教学实践经验的积累，进行课题定位，目标内容框架规划；确定研究思路，搜集相关资料，进行理论学习。 2、实施阶段（2012.5—2012.12） 文献资料研究，开展课堂实例教学与研究；课题组成员结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，收集经典案例，反复进行实验，并撰写论文与体会，形成阶段性成果报告。 3、总结阶段（2013.1—2013.4） 课题组成员完成教学实验报告；讨论并完成结题报告；向市教育局申请结题验收。 五、课题研究的主要内容 （一）“思维导图”在中学教育体系的现状 笔者从大量的问题中甄选出思维导图复习策略后，便着手进行了实际的调查工作。调查主要针对是否在实践中